運用多元化教學，建構初中數學高效課堂

張云

摘要：為了適應新課標的教學理念，倡導初中數學教學要采用多元化的教學方法。由于社會環境的進一步發展，學生作為教育的主要群體，更多地偏向于個性化，各種各樣的信息都隨著互聯網或者其他的傳播方式渠道向學生灌輸著。導致學生很多思想可能存在著與傳統的教學有沖突的方面。因此，為了順應社會的變化，就需要對教學方法進行一定的改革。

關鍵詞：初中數學；興趣；多元化教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0162-01

數學家拉奧曾這樣說過"一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量".這說明數學是一門十分重要的學科，而初中階段的數學知識可以為學生以后探索數學奧秘奠定基礎.數學思維多元化教學是一種創新型的教學方式，對初中數學的教學具有重要作用，對學生思維發展也起著相當重要的作用，所以對其進行探究意義重大。

1.激發學生學習興趣

情境教學是目前頗受教師青睞的一種教學模式，在恰當而合理的學習情境中，學生的思維與情緒都會被有效地調動起來，從而有助于激發學生的學習興趣，使其積極地參與課堂的學習活動。教師在教學時就可以結合教學內容，為學生創設相應的情境，從而為高效教學的實現奠定基礎。例如，在教學"軸對稱"這一節的內容時，我就先讓學生說一說生活中的對稱現象，學生看到窗外的風景，有的學生就說出了"樹的倒影、房子"等，受到這個啟發，其他的學生也都紛紛地說出了"建筑物、風箏、窗花"等。然后我又利用多媒體為學生播放了一些具有對稱性質的美麗的建筑物，如故宮、天壇等，這些景物既激發了學生的審美情趣，又激發了學生內心的學習動力，于是在接下來的教學過程中，學生都積極地進行互動，積極地思考并回答問題，使課堂教學開展得十分順利，學生的學習效果也得到了顯著的提高。

2.體現學生的主體地位

新課程改革下要求教師改變以自我為中心的教學模式，創造一個人人都能參與數學學習的環境。同時新課改強調在數學教學中，必須創造機會讓學生進行數學問題探究。數學教師與學生進行充分地互動來提高數學課堂的趣味性和有效性。教師不再是主導者，應以學生為主體，積極引導學生去學習，產生一種良好的學習合作關系。在初中數學的教學中非常提倡師生互動，教師在充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使學生成為真正的主角，教師則承擔設計和指導者的角色，使師生在整個教學過程中可以協同活動、相互促進，共同完成探索任務。例如：教師在講解《中心對稱圖形》這一章節時，首先讓學生觀察圓、平行四邊形、菱形、正方形和矩形等幾何圖形的特征，并讓學生親自動手操作，不斷改變圖形的位置，進而發現它們的共有的特征：即將圖形旋轉180°之后，還是和原來的圖形重合，最后引出"中心對稱圖形"的基本概念。

3.注重實踐能力的培養

初中學生由于其年齡還小，不太成熟，直觀而形象的教學更能吸引他們的注意力，引起他們的興趣。因此教師要結合所要教授的內容和學生的特點來對教學活動進行安排，要盡量增加一些動手操作的活動，讓學生在實踐中找到或者驗證問題的答案，讓問題的解答方式更加多元化，這樣對于學生發散思維的培養也有一定的好處。如在教學生三角形的內角和這一節內容時， 教師向學生提問如何驗證三角形的內角和是 180度這一結論。有的學生提出用量角器分別量出每個角的度數然后計算三者之和，從而使結論得以驗證。之后教師可以啟發學生換一種方式，通過動手操作來驗證這一結論。讓學生分別將三角形的兩個角剪下來然后將三個角的頂點放在一塊，將三個角拼到一起，拼成一個 180 度的角，從而使問題的結論得到驗證。學生在動手的過程中將直觀感受問題解答的過程，使得思維更加活躍，學習的興趣被調動，取得較好的學習效果。

4.進行多元化教學評價

教學評價是檢驗課堂教學效果的方式和手段，也是促進教師不斷改進教學方法策略的重要形式。按照數學新課程標準的要求，課堂教學是否具有預期的效果，應該從知識、能力和情感三個維度進行檢驗。但是傳統教學評價一直側重于知識水平方面的檢測。多元化教學因為目標的多元化，教學活動的多元化，也要求評價手段必須多元化。從教學的角度上看，學校評價數學教師不能完全看學生的數學成績，而要看學生能力的培養，學習和生活品質的形成等很多方面。而教師評價學生，也不能完全看課堂上是否掌握了知識，也要從學習品質、學習習慣以及學習態度等多個角度來衡量。除了評價的內容，多元化評價還包括評價主體的增加。以往都是教師評價學生，而多元化評價還包括學生的自我評價、家長對學生的評價以及學生之間的互相評價。評價主體不同，評價的角度和標準都將呈現多樣化。這對于促進學生提高自我認識水平形成更多的能力，都很有價值。但是，我們也應該看到，在我國現行教育制度下，學生卷面答題的分數還是評價教學效果的唯一手段。這就需要數學教師必須有人才培養意識，有長遠的教育觀，而不是受困于升學考試的限制中，致使教學工作與數學課程目標背道而馳。

總之，數學多元化學習本身具有一定的創造性，學生要以研究者、探索者的姿態去認識數學世界，去發現數學知識并學習數學知識，提升學生的學習素質和能力，培養學生的數學意識和學習習慣，在教學過程中，教師要更新教學觀念，強化自身素質，把教學的重點轉移到學生主動積極的學習上來，引導學生想學、會學、樂學、善學；通過多元化的教學方法的實際運用，做一個能教、會教、善教的合格老師。

參考文獻：

[1] 徐婷.談初中數學研究性學習的開展[J].新課程：教育學術， 2012（5）.

[2] 徐菲.淺談初中數學中的多元化數學[J].中華少年， 2010（18）