淺談小學趣味數學

萬利

摘要：新課程改革在全國掀起已有將近十個年頭，其間變"要我學"為"我要學"是本次新課程改革的最終目的，也是我們每位教師的教育目標，然而數學卻是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，如何激發學生學習的興趣，是能否完成本次改革的決定性因素。

關鍵詞：小學教育；數學教學；興趣激發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0137-01

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面筆者談談自己在教學中的嘗試。

1.趣味課堂

俗話說的好，"良好的開端是成功的一半"。雖然一堂課的開頭只有短短幾分鐘，但是它卻是一堂課成敗的關鍵，因此，我們必須根據學生的實際情況以及本堂課要教授的內容，精心設計每一堂課，別出心裁地激發學生的學習興趣，使學生積極投入到學習中去。我將從以下幾方面介紹如何營造趣味的數學課堂。

1.1 用故事引導學生接受新的知識。比如，在講"比的基本性質"的內容時，我用一個有趣的小故事引入"比"的內容：你們聽說過神算"小智慧精靈"嗎？有一天，他去朋友"小可愛精靈"家玩，發現"小可愛"正在做一道數學題：1600÷25=？"小智慧"看了后，口算就得出了答案：64。同學們知道他是如何計算出來的嗎？原來他是運用了比的基本性質。同學們想掌握這種本領嗎？通過運用一個小故事，引出了今天要講的內容，這樣就會立刻吸引學生，引起學生的好奇心，讓他們集中注意力，使課堂教學順利進行。

1.2 善于創設問題情境。問題總是有利于學生思考，發展思維。因此，老師要善于在課堂提出問題，刺激學生思考，然后慢慢引導學生，促使他們分析問題、解決問題。比如在講小數乘法的內容時，可以設置一個問題，問學生們：大家不要計算，誰能知道4.235×2.4的結果有幾位小數？給學生造成懸念，讓他們因為好奇而更想知道結果，因而思考、探究，在這種好奇心的驅使下，更加努力的學習本堂課。

1.3 與小學生生活經驗相聯系，使他們有親切感，由于與生活密切聯系而要努力學習數學。比如，在學習"時、分的認識"的內容時，老師可以從家里帶來一個鐘表，在上課的時候讓學生觀察，問學生："今天老師從家里帶來一件東西，同學們看這是什么呢？你們知道它有什么作用嗎？"然后老師可以邊放映幻燈片邊發問："上面有三幅圖，看起來一樣嗎？他們都有三根指針，為什么他們長短都不一樣呢？還有，指針的指向每幅圖都不一樣，有不同的寓意嗎？是不是指不同的時間？學了本堂課，我們就能解決上面的問題，同學們有信心學會看時間嗎？"用生活中的實物引入新課，既貼近生活，又激發了學生學習數學的興趣。

此外，還可以用些其他方法，不管是好奇心、求知欲，還是情感，關注的需要，都使學生形成一種努力去發展思維、思考問題的能力，這種能力的形成對學生本身來講，就是一種學習數學的興趣、滿足。因此，老師要運用正確的方法去引導學生主動地投入到教學活動中去。

2.教法升趣

數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到"原來這些東西我也能理解，我也能學會"，甚至有的新內容老師剛點撥一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了"找同類項朋友"的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被"擠"出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

3.評中含趣

這里的"評"是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。例如在本課教學中，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，"你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家"；又如學生發現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說，"你真聰明。"；在學生解題終于成功時，我又說："祝賀你，成功了"等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如"真遺憾"、"差一點就對了"、"想得不錯，但說……"、"沒關系再說一次"、"下次肯定會更好"……這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。