MOOC視角下的網絡教育與傳統教育的共存與創新

孫益華

摘要：MOOC（Massive Open Online Course），即大規模在線開放課程的出現符合當前職業教育信息化趨勢。當前，我國中專階段的職業教育暴露出課程教學目標模糊以及學生自我定位不準確等問題，而MOOC有其獨特的優勢。基于MOOC課程教學模式將線上教育與傳統教育融合，并非摒棄傳統的教育模式，而是在共存的基礎上實現教育方式的創新。鑒于MOOC的短小精悍、強互動性以及開放性特點，將網絡教育與傳統教育的優勢互相結合運用于基礎職業教育中，有助于提升學生的學習積極性、提升教學管理針對性，解決師資分布不均等問題。

關鍵詞：慕課 網絡教育 職業教育 中專

MOOC是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，國內往往將其稱為“慕課”。MOOC是現代教育領域出現的一種新型在線課程平臺，符合了教育信息化的趨勢。的出現為當代中國的職業教學提供了有益的補充和創新。鑒于當前職業教育現狀，只有在職業教育課程當中將傳統職業教學與線上教育模式進行有機地結合，才能真正有助于創新教學形式，提升教學質量。

一、傳統職業教育的問題

職業教育的最基本階段是中專，然而由于我國的中職教育起步較晚，且長期受應試教育等傳統思想的影響，現階段的職業教育仍然存在一些不足之處，主要有以下幾個方面：

其一，從教學的客觀角度方面看，傳統職業教育中的課程教學目標往往模糊。由于部分教師無法正確認識中專職業教育與普通教育的區別，且受到社會上“重視文憑，輕視職業教育”的觀念影響，教師無法因材施教，導致教學目標模糊，或者照搬課本機械性地灌輸，或者只是單純的技能學習，而忽視應有的認識和情感，未達到以職業教育是以培養能力為導向的職業教育理念，無法適應高速發展的社會對職業化人才的需求。

其二，從學生的主觀思想方面看，“生源危機”是中職階段職業教育始終無法回避的問題。在該階段，學生的學習積極性和內驅力不明顯，自身家庭背景差異巨大，且對未來的人生規劃和目標不清晰，導致職業教育學生的學習始終處于被動應付狀態，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，無法從中獲得自我提升。

由此可見，傳統的職業教育形式在充分調動學生學習的主動性、自主性和創造性方面仍然有缺陷，而如果通過MOOC將網絡教育與傳統教育融合共存，將有助于提升學生的學習積極性，促進教學目標的完成。

二、MOOC視角下的網絡教育與傳統教育的共存

基于MOOC課程教學模式的新型職業教育模式，是將目前流行的線上教育與傳統教育融合并實現創新的教學模式。事實上，將MOOC引入傳統職業教育課堂，并非對原有教育模式的摒棄，而是通過二者的共存與互補實現教育模式的共存，隨著互聯網技術的日益發展、教育理念日益更新，而教育信息技術手段也日趨完善，MOOC 作為一種新的課程教學模式、一種新的學習和教學方法，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊。

首先，相比于一般的網絡教學視頻，MOOC最大的特點在于其簡短、精要，MOOC的教學視頻更符合網絡環境下成長起來的年輕學習者的信息接受特點，有助于提升學習者的學習專注度。一般上看，MOOC的視頻大多在10-20分鐘內，采用“微課程”的形式，把知識點進行切割，以知識點為單位組織課程。相對于傳統課堂40-50分鐘的教學時長，MOOC并非只是機械地照搬傳統教材中已有的內容，而往往是針對某一特定問題進行針對性講解，讓教學信息清晰明確，確保學生的注意力不被分散。同時，MOOC的簡短也確保了傳統課堂不會完全被MOOC所取代，教師大可以在知識點講解與總結的基礎之上將MOOC的教學視頻案例作為一項啟發示教學內容進行講解，并且利用MOOC增設課堂討論、提問等互動教學環節設計，通過這種活潑新穎的教學形式讓學生保持學習的熱情。

其次，MOOC有助于推進引導式的課堂教學，在豐富師生互動交流的同時，完善了教學評價體系，有助于教師進一步改善現有的教學。相比較傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式打破“老師課堂講課、布置作業、學生課外練習”的老三步，變成“學生課前完成知識的學習、課堂上老師與學生之間互動交流、課后答疑解惑知識的運用”，從而達到更好的教學效果。通過MOOC將抽象的理論和復雜的操作通過視頻場景再現的形式清晰地呈現給學生，提升了職業教育當中操作性學習的可視化情景，大大提升了實踐教學的效率。在完成課堂教學之后，教師仍然可以登錄基于MOOC 的網絡課程平臺，為有學習困難的學生提供有效的輔導，而同學之間的相互交流更有助于促進學生知識掌握。MOOC平臺也可以將學生的學習軌跡通過網絡清晰地保留下來，一方面教師可以通過學生的觀看記錄以及在線答題情況了解學生的知識掌握程度，另一方面學生也可以依據自己的知識掌握程度以及教學信息選擇自己感興趣的課程、復習學習中遇到的疑難點并及時為自己的學習情況、教師授課情況進行評價性反饋[。同時，教師也能夠在MOOC平臺中根據學生的學習行為所構成的學習“大數據”監測學生的學習行為，使教學管理更具有針對性。

第三，MOOC平臺中的課程均來源于國內外一流院校和頂級教師的親自授課，能夠讓職業院校的學生與其他學校的學生實現一定程度上的“教師資源共享”，獲取更為優質的教育資源，從而彌補職業院校師資隊伍不強，專業性不足的現狀，提升學生的學習滿意度。目前，各個中專學校都有自己的相對較強的專業，因此，中專院校可以組織自己的團隊開發制作王牌專業的特色MOOC課程，然后通過MOOC平臺與其他院校分享各自的優質課程資源，實現學校之間的優勢互補，同時借助MOOC構筑新的師資結構，解決中專師資分布不均勻的問題。

由此可見，在MOOC視角下將網絡教育與傳統教育融入職業教育，是對傳統教育的繼承，也是一種創新，體現了“以人為本”的教育本質，有助于當前職業教育學校真正探尋適應學習者的個性化學習需求，實現學生職業的可持續化發展。

參考文獻：

[1]張敏.基于MOOC理念的新型高職教育教學模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，（03）.

[2]李赟，林祝亮，王澤文.基于MOOC提高高職教育質量的措施[J].職教通訊，2015，（04）.

（作者單位：江蘇省相城中等專業學校）endprint