芻議高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)提升

【摘 要】 本文從探究高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，闡述了高校思想政治理論課教師提升自身新媒體素養(yǎng)的必要性和緊迫性，提出高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)提升策略：教師應(yīng)自覺主動提升自身新媒體素養(yǎng)；加大教師在新媒體新技術(shù)運用方面的培訓力度；制定相應(yīng)的激勵政策和保障制度，為高校教師新媒體素養(yǎng)提升提供激勵和導向。

【關(guān)鍵詞】 高校；思想政治理論課教師；新媒體素養(yǎng)

一、高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵

新媒體是繼報刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體之后產(chǎn)生的，建立在計算機信息處理技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)等基礎(chǔ)之上的新型媒體形態(tài)，它具有跨越時空的交互能力，其傳播特點具有多對多的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。自新媒體誕生以來，就取得迅猛發(fā)展，并強烈地改變?nèi)藗兊乃季S方式、生活方式、生產(chǎn)方式和工作方式。2016年美國大選，就是“推特”這種新媒體把川普推上美國總統(tǒng)寶座的。在大選結(jié)果揭曉之前，傳統(tǒng)媒體（報刊、廣播、電視）多個民調(diào)顯示希拉里勝選幾乎有90%以上的概率，結(jié)果川普憑借“推特”贏得大選，之后又開始他的“推特”治國之路，這充分表明新媒體的影響力正在超越傳統(tǒng)媒體。

隨著新媒體的廣泛使用，新媒體素養(yǎng)也逐步納入學界研究視野。最早提出新媒體素養(yǎng)定義的是美國媒介聯(lián)合會，認為新媒體素養(yǎng)是指“由聽覺、視覺及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對這種力量的識別與使用能力，對數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及輕易對數(shù)字內(nèi)容進行再加工的能力?！盵1]這個定義強調(diào)個體對新媒體文本的解讀、使用、傳播及其再加工創(chuàng)造的能力。我國學界受此啟發(fā)，對新媒體素養(yǎng)進行多方面探討，見仁見智。綜合起來看，普遍認為新媒體素養(yǎng)是指受眾對于新媒體的使用、認知的能力；對新媒體傳播的內(nèi)容選擇、接受、理解、辨析及批判性領(lǐng)悟能力；對新媒體生存、發(fā)展、運營機制的認識；對新媒體對個人工作、學習及生活所帶來的影響的認識；對新媒體與大眾、社會的互動關(guān)系的理解。[2]

新媒時代大學生的成長環(huán)境、學習生活方式、信息接受方式、思維方式等方面都發(fā)生重大變化，高校思想政治理論課也急需在這些變化的基礎(chǔ)上重新思考教學理念、教學方法和教學載體，以適應(yīng)時代發(fā)展。而這些都需要高校思想政治理論課教師具備與之匹配的新媒體素養(yǎng)。本文認為新媒體環(huán)境下，高校思想政治理論課教師的新媒體素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括這樣幾個方面：1、對各類新媒體的認知能力。如對新媒體類型、發(fā)展特點、功能及作用的認知能力，對新媒體對大學生學習、生活、社交所帶來影響的認知能力，對新媒體給高校思想政治理論課教學和科研帶來影響的認知能力等等。2、具備解決思想政治理論課與新媒體技術(shù)深度融合的能力，即運用新媒體解決思想政治理論課教學和科研方面的難題，推動思想政治理論課教學改革，提升思想政治理論課科研水平。3、結(jié)合新媒體相關(guān)法律法規(guī)，開展大學生新媒體素養(yǎng)教育的能力。

二、提高高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)的重要性和緊迫性

新媒體的崛起極大地改變了教育的面貌，對高校思想政治理論課教學帶來巨大影響，高校思想政治理論課實施教學的環(huán)境、內(nèi)容、手段、方法、方式等方面均發(fā)生深刻變化。因此，提高高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)極其重要又緊迫。

1、新媒體環(huán)境下我國輿論場的改變急需高校思想政治理論課教師提升新媒體素養(yǎng)

新媒體出現(xiàn)以前，通過傳統(tǒng)媒體（報紙、廣播、電視等）這道“關(guān)口”傳達到社會大眾那里的新聞只是眾多新聞事件中的少數(shù)，輿論場比較狹窄和封閉，這使得高校思想政治理論課教師比較容易通過對信息的篩選和過濾，達成解釋黨的理論、路線、方針、政策和凝聚人心這一教學目標。新媒體的崛起改變既有媒體的形態(tài)、格局以及信息傳播規(guī)律，其信息傳播呈現(xiàn)“無國界化”、“去中心化”、“突發(fā)化”和“不可控化”的特點，迅速改變我國當下的輿論場，“議程”難以被“設(shè)置”，“把關(guān)人”正面臨無關(guān)可守或守關(guān)難的尷尬。這一改變使得高校思想政治理論課教師對信息取舍的“把關(guān)”地位被削弱，其教學針對性和實效性受到挑戰(zhàn)。這就迫切需要高校思想政治理論課教師進行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)“把關(guān)人”向新媒體“意見領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)換。在日益復雜多元的媒體輿論形態(tài)中，“意見領(lǐng)袖”是信息達到和影響受眾的關(guān)鍵節(jié)點。當前高校思想政治理論課教師應(yīng)熟練運用新媒體技術(shù)和手段，在當下輿論場建設(shè)中承擔“意見領(lǐng)袖”的作用，將大學生由對事件的感性認識、對抗性情緒引導到理性和合作中來，以凝聚共識，形成推動國家向前發(fā)展的合力。

2、高校思想政治理論課教師急需利用新媒體擴大思想政治理論課教學覆蓋面和影響力

新媒體的出現(xiàn)極大地改變了知識的傳播方式和學生的學習方式，教育格局正變得超越時空和開放化。根據(jù)受眾參與理論，教學也是一種傳播行為，理應(yīng)站在受眾的立場，把滿足受眾的需求作為衡量傳播效果的基本標準。對高校思想政治理論課教師來說，如何熟練運用新媒體技術(shù)和手段，創(chuàng)新思想政治理論課教學模式，已成為一種迫切需要。新媒體的大量涌現(xiàn)既給高校思想政治理論課教學帶來沖擊，同時也帶來機遇。新媒體強大的傳播功能為高校思想政治教育提供了新的媒介載體，為其搭建新的教學平臺，通過新媒體線上教學平臺（如網(wǎng)上公開課、慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等）的建設(shè)，可以擴大高校思想政治理論課教學的覆蓋面和影響力。實踐調(diào)查也表明，絕大多數(shù)的高校思想政治理論課教師認為未來最有效的教學模式將是線上教學（學生觀看線上教學視頻）與線下教學（線下師生討論互動）互為補充的混合式教學模式。[3]這就對高校思想政治理論課教師的專業(yè)能力和新媒體技術(shù)運用能力提出更高要求。有學者指出混合教育趨勢下的未來教師將由科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師（線上教學主講人）、輔導型教師三種形態(tài)組成。[4]這也表明，新媒體的涌現(xiàn)正在改變教育的面貌，對教師的素質(zhì)和能力要求更復雜更精細。

3、加強大學生新媒體素養(yǎng)教育也是當前高校思想政治理論課教學不容忽視的重要內(nèi)容

高校思想政治理論課教師不僅要提升自身新媒體素養(yǎng)，同時還肩負提高大學生新媒體素養(yǎng)的責任。當前大學生已成為新媒體的重要受眾群體，新媒體以其即時性、開放性、共享性、互動性、娛樂性等特點吸引著大學生，給其學習、生活、社交帶來重要影響，并在某種程度影響其人生觀、世界觀和價值觀的形成。一方面，新媒體的出現(xiàn)給大學生帶來了新的科技體驗，資源和信息的利用變得“唾手可得”，使其對新媒體產(chǎn)生深度依賴。現(xiàn)在大學課堂學生“抬頭率”很低，原因就是智能手機和校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。另一方面，大學生又無法抵御新媒體帶來的負面影響。新媒體中充斥大量價值觀扭曲、欺詐、暴力、色情等信息，對其健康成長帶來不利影響。近年來大學生通過網(wǎng)絡(luò)借貸平臺借款被騙的新聞頻頻見諸各大報端和網(wǎng)站頭條。同時來自一線調(diào)查也顯示：在受訪的大學生中有38%受過網(wǎng)絡(luò)廣告的欺騙，同時有高占85%的大學生認為自己的觀點受到網(wǎng)絡(luò)觀點的左右。[5]表明新媒體環(huán)境下，大學生信息獲取能力很強，但對信息的評判甄別能力嚴重不足，相關(guān)法律和風險意識太低，新媒體使用動機和態(tài)度也有待匡正，高校思想政治理論課應(yīng)將加強學生新媒體素養(yǎng)教育納入教學內(nèi)容，以減少新媒體信息傳播給大學生成長帶來的負面影響。

三、高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)提升策略

運用新媒體開展思想政治教育工作已成為高校思想政治理論課教師能力建設(shè)的重要組成部分。因此，必須根據(jù)高校思想政治理論課教師這一特定受眾群體的特點制定相應(yīng)的新媒體素養(yǎng)提升方案，才能事半功倍。

1、高校思想政治理論課教師應(yīng)自覺主動提升自身新媒體素養(yǎng)

新媒體新技術(shù)發(fā)展對高校思想政治理論課教學環(huán)境、教學理念、教學載體、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等提出了更新更高要求，作為高校思想政治理論課教師應(yīng)從認知和能力兩個維度主動自覺提升自身新媒體素養(yǎng)，自覺塑造適應(yīng)新媒體新技術(shù)時代的角色品格。一是在認知維度方面，高校思想政治理論課教師應(yīng)對新媒體新技術(shù)有一定的認知、理解和辨別能力，并在主觀意識方面深刻認識到新媒體新技術(shù)應(yīng)用于教學和科研的重要性。這就要求高校思想政治理論課教師改變原有教學理念和思維模式，根據(jù)新媒體新技術(shù)傳播和應(yīng)用特點解構(gòu)和重塑思想政治理論課教學活動，要基于“學”而設(shè)計“教”，線上教育和線下教育相結(jié)合。二是在能力維度方面，高校思政教師應(yīng)該具備解決思想政治理論課與新媒體技術(shù)深度融合的能力。不同形式的新媒體技術(shù)解決的思想政治理論課教學難題問題也不盡相同，有些可用于解決課堂理論教學難題，有些可用于解決課外實踐教學難題，有些可用于解決教學資源匱乏問題，有些可以提高大班課堂師生互動效率，有些可以解決量化評價學生的問題。高校思想政治理論課教師應(yīng)在熟悉思想政治理論課教學和新媒體技術(shù)二者特點的基礎(chǔ)上，做出二者相互融合的最優(yōu)選擇。

2、加大高校思想政治理論課教師在新媒體新技術(shù)運用方面的培訓力度

新媒體應(yīng)用技術(shù)門檻高更新快，需要對教師進行專門培訓。近年來全國各地各級教育行政主管部門和高校搭建多個平臺，在高校思想政治理論課教師隊伍培訓研修方面取得了諸多成效。美中不足的是這些培訓研修主題主要集中教學內(nèi)容方面，有關(guān)新媒體素養(yǎng)提升方面的專題培訓幾乎沒有。因此，有關(guān)思想政治理論課教師隊伍的培訓研修思路和舉措應(yīng)該順應(yīng)新媒體時代要求做進一步創(chuàng)新。各級教育行政主管部門和各高校要針對思想政治理論課教師現(xiàn)狀特點，在新媒體素養(yǎng)提升培訓方面加強頂層設(shè)計，定期舉辦有關(guān)新媒體認識與使用技術(shù)方面的專題培訓和學習交流活動，指導和幫助思想政治理論課教師樹立與新媒體時代相匹配的教學理念和教學技術(shù)。目前高校思想政治理論課教師普遍掌握的新媒體技術(shù)就是以多媒體教室為載體的集圖文聲影于一體的課件制作技術(shù)及其運用，而對于慕課（MOOCs）、SPOC（Small Private Online Courses）、藍墨云班課、微課、中成智慧課堂、VR（Virtual Reality）技術(shù)等新媒體新技術(shù)缺少掌握。這就要求高校及相關(guān)教育行政主管部門加大新媒體新技術(shù)的培訓力度，幫助高校思想政治理論課教師克服“本領(lǐng)恐慌”，引導其做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，從而增強思想政治理論課教學針對性和實效性。

3、制定相應(yīng)的激勵政策和保障制度，為高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)提升提供激勵和導向

要使高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)進一步提高，就必須加以鼓勵與引導，制定相應(yīng)的激勵政策和保障制度。當前高校思想政治理論課教師使用新媒體的情況是年齡偏大的老師不會用，年輕老師則不愿意用。造成這種局面的原因是有些新媒體技術(shù)使用難度高、專業(yè)性強，年齡偏大的老師對日新月異的現(xiàn)代信息科學技術(shù)操作能力有限，因而對新媒體新技術(shù)產(chǎn)生抗拒排斥心理。同時由于新媒體技術(shù)應(yīng)用還需要資金、人才、硬件設(shè)施的匹配，以慕課為例，它包括在線教學視頻、在線測試、在線延伸閱讀和在線交流等環(huán)節(jié)，這意味著一門慕課的制作需要教學、技術(shù)和服務(wù)團隊合力才能建成，技術(shù)難度大，開發(fā)成本高，花費時間多。所以即便年輕老師通曉新媒體應(yīng)用技術(shù)，但在時間和金錢的壓力面前不愿意使用新媒體新技術(shù)。因此，各高校應(yīng)建立有效地針對高校思想政治理論課教師新媒體素養(yǎng)方面的激勵機制和考核評價機制。如激勵機制方面，對于新媒體新技術(shù)的使用加大獎勵和支持力度。在考核方面則把高校思想政治理論課教師新媒體新技術(shù)的應(yīng)用與年度考核、崗位聘任、職稱評聘掛鉤，必要時加大新媒體新技術(shù)運用這項指標的分值權(quán)重，考核不合格的，要繼續(xù)學習。只有進一步健全和完善高校思想政治理論課教師工作激勵和考核體系才能從根本上充分調(diào)動教師積極性，以促使其新媒體素養(yǎng)的提升。

總之，教師的能力和素質(zhì)是決定教學有效性的關(guān)鍵因素，高校思想政治理論課教師的新媒體素養(yǎng)直接決定新媒體環(huán)境下高校思想政治教育工作的成效，必須建設(shè)一支熟悉新媒體技術(shù)具有扎實新媒體素養(yǎng)的師資隊伍才能匹配形勢發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1] 大衛(wèi)·帕金翰.英國的媒介素養(yǎng)教育：超越保護主義[J].新聞與傳播研究，2000（2）73-79.

[2] 劉婉露.新媒體素養(yǎng)研究綜述[J].新聞研究導刊，2016（4）42-43.

[3] 王晚英. 高職思想政治理論課慕課發(fā)展困境及對策探討[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（7）120-122.

[4] 卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師[J]. 高教探索，2015（4）105-110.

[5] 鐘鵬，汪青云.大學生新媒體素養(yǎng)調(diào)查研究[J].新聞世界，2014（6）217-219.

【作者簡介】

王晚英（1977-）女，湖南邵陽人，研究生學歷，副教授，主要從事高職院校思想政治理論課教學研究.