關(guān)于提高民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的思考

【摘 要】 民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，如何提高民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這是民族預(yù)科教育目前亟須解決的問(wèn)題。本文從民族預(yù)科教育現(xiàn)狀進(jìn)行著手分析，找出影響民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的原因，建議從增加資金設(shè)施投入，提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性幾方面提高民族預(yù)科教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 提高；民族預(yù)科；教學(xué)質(zhì)量；建議

一、民族預(yù)科教育的重要性

民族預(yù)科教育是國(guó)家依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)而開(kāi)設(shè)的特殊層次教育，目的是提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能，使少數(shù)民族學(xué)生在德、智、體幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)高等院校本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。民族預(yù)科教育是介于民族中等教育和高等教育之間的一個(gè)特殊層次，連接著少數(shù)民族地區(qū)的中等教育和高等教育，因此，提升民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

二、民族預(yù)科教育的現(xiàn)狀

由于我國(guó)少數(shù)民族較多，不同地域風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，且地域分布較散，受教育程度也參差不齊。尤其是那些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族，他們漢語(yǔ)言文化程度較低，在進(jìn)行預(yù)科教育時(shí)還存在許多問(wèn)題和困難，在很多環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步完善。

1、民族預(yù)科教育處于初級(jí)階段

國(guó)家針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，開(kāi)設(shè)了民族預(yù)科教育，但現(xiàn)在的預(yù)科教育還處于比較初級(jí)的階段，存在缺少嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的管理，規(guī)章制度不健全等問(wèn)題。在民族預(yù)科教學(xué)中還存在著教師教學(xué)理念陳舊、學(xué)生管理不到位、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量薄弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等現(xiàn)象，這些問(wèn)題導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生在升入本科后不能及時(shí)融入大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中。

2、部分民族預(yù)科教育未能與時(shí)俱進(jìn)

隨著民族預(yù)科教育越來(lái)越受到國(guó)家重視，民族預(yù)科教育也正在進(jìn)行變革。但各高校的民族預(yù)科教學(xué)管理卻未能及時(shí)跟上形勢(shì)，未能與時(shí)俱進(jìn)，新老沖突，產(chǎn)生了許多亟須解決的問(wèn)題。預(yù)科教育在教學(xué)目標(biāo)、整體規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、所用教材、師資隊(duì)伍建設(shè)及預(yù)科教育科研方面，現(xiàn)狀已不能很好適應(yīng)新時(shí)期民族預(yù)科教育發(fā)展的需求，這些制約了預(yù)科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，對(duì)民族預(yù)科教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，跟上變革的步伐，是提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

三、影響民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的因素

1、民族預(yù)科教育規(guī)模擴(kuò)大，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

我國(guó)少數(shù)民族分布地域較散，各民族文化千差萬(wàn)別，社會(huì)發(fā)展程度不一，各民族地區(qū)在民族預(yù)科教育的發(fā)展程度上有一定的差距。有的地方投入較多，辦學(xué)規(guī)模較大，比較正規(guī)；而部分學(xué)校投入不足，辦學(xué)不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這些限制了民族預(yù)科生的跨地區(qū)升學(xué)。

近年民族預(yù)科教育的規(guī)模擴(kuò)大，但預(yù)科教育的基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)管理及科研方面的投入?yún)s十分有限。民族預(yù)科基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等一系列問(wèn)題困擾著預(yù)科教育的發(fā)展，從而直接影響到預(yù)科教育質(zhì)量的提高。

2、民族預(yù)科教師問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量

部分民族預(yù)科教師教學(xué)觀念陳舊、落后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不到位；在教學(xué)過(guò)程中，部分教師還是采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不能做到以學(xué)生為主，差異化教學(xué)，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

預(yù)科教育的兩大功能就是“補(bǔ)短”和“預(yù)習(xí)”，補(bǔ)足不同民族學(xué)生知識(shí)的短板，預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)知識(shí)。因各個(gè)民族、地域的中等學(xué)校教學(xué)水平不一致，導(dǎo)致了民族預(yù)科學(xué)生的知識(shí)水平的差異。如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不到位、對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平不夠了解，課堂教學(xué)中只是一味地照本宣科，就可能造成學(xué)生“鴨子聽(tīng)雷”的效果，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。

3、民族預(yù)科學(xué)生自身問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量

（1）民族預(yù)科學(xué)生差異性較大。在我國(guó)，少數(shù)民族學(xué)生一直享有入學(xué)優(yōu)惠政策，學(xué)生來(lái)自不同地域，受各地教學(xué)質(zhì)量的影響，民族學(xué)生教育程度差距也比較大。一些地區(qū)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)能力較弱，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的語(yǔ)言障礙；而有的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力較低，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要用較多的時(shí)間理解教師教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)下降。

（2）民族預(yù)科學(xué)生對(duì)預(yù)科教育的認(rèn)識(shí)不足。很多民族預(yù)科學(xué)生對(duì)于預(yù)科階段教育的目的不清楚，對(duì)于預(yù)科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，認(rèn)識(shí)不夠清晰，再加上高考后普遍的放松心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入預(yù)科后升入大學(xué)有了一定的保障，從而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。這些影響了民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響了民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量。

四、提高民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、投入方面

在民族預(yù)科教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，必須加大民族預(yù)科教育的投入，切實(shí)改善預(yù)科教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)管理及科研方面的投入，改善預(yù)科教育的辦學(xué)條件，使民族預(yù)科各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)達(dá)到教育部的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師方面

（1）深入了解學(xué)生，“預(yù)”“補(bǔ)”兼顧。民族預(yù)科，重在“預(yù)”，但也不能輕視“補(bǔ)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨一個(gè)問(wèn)題，“補(bǔ)高中知識(shí)”還是“預(yù)大學(xué)知識(shí)”。這就要求教師要深入了解預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。由于預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師如果選擇“補(bǔ)”多“預(yù)”少，則成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生會(huì)變得無(wú)所事事；而如果“預(yù)”多“補(bǔ)”少，則又會(huì)造成績(jī)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度。教師如果把握不好這個(gè)度，不能兩者兼顧，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式方法。在新形勢(shì)下，教師要不斷更新教育思想和教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教育觀，以新的教育思想和新的教學(xué)方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以求提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體、進(jìn)行灌輸式教學(xué)的觀念，要一切以學(xué)生為本，針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及個(gè)性特征的學(xué)生，因材施教、分層次施教、分類(lèi)施教，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”的教學(xué)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出互相尊重、互相信任的新型師生關(guān)系。

（3）提高教師自身素質(zhì)。首先，要增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心，提高工作積極性；其次，教師要加強(qiáng)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育觀念，接受新的教育理念，從根源樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量；再者，教師還要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并能指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，最終會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)。預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等，與本科院校招收學(xué)生相比有一定的差異，因此，對(duì)預(yù)科學(xué)生的教學(xué)管理就要異于普通大學(xué)生的管理。首先，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，使預(yù)科學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才會(huì)有實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道“我要做什么，我要怎么做”；其次，要提高學(xué)生的積極性和自主性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，只有對(duì)教學(xué)感興趣了，學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，配合教師，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然目前民族預(yù)科教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，每一位從事預(yù)科教學(xué)的教師都面臨著許多挑戰(zhàn)，但只要積極予以解決，民族預(yù)科教育的教學(xué)質(zhì)量一定可以得到穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬媛媛，張國(guó)艷.加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育的思考[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015-10-19.

【作者簡(jiǎn)介】

鄂曉菊（1964.11-）女，達(dá)斡爾族，齊齊哈爾人，副教授，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué).