小學數學生活化教學的實踐與探索

周華林

【摘要】在新課改背景下，實現小學數學生活化教學，可以激發小學生學習數學的興趣.我國教育家陶行知先生早就提出“生活教育理論”，強調學校教育與現實生活的聯系性.我結合已有的教學經驗，提出幾點實現小學數學生活化教學的對策.

【關鍵詞】新課改；小學數學教學；生活化

一、前言

眾所周知，小學生以具體形象思維為主，而數學課程對學生的抽象邏輯思維提出了一定要求.當學生的思維發展水平跟不上教學要求時，可能會面臨不小的學習困難.如何降低小學生學習數學的難度，對小學數學教師的教學能力提出了很高的要求.事實證明，實現小學數學生活化教學，可以實現這一目標.我國教育家陶行知先生早就提出“生活教育理論”，強調學校教育與現實生活的聯系性.我結合已有的教學經驗，提出幾點實現小學數學生活化教學的對策.

二、實現小學數學生活化教學的對策

（一）課前預習生活化

要想學好數學課程，小學生應該提前預習教材內容.但是小學生年紀尚淺，叫他們獨立預習干澀枯燥的數學公式，顯然難以激發他們的學習興趣.鑒于此，教師應該引導學生將課前預習活動放在生活中進行，使學生從現實生活入手，了解數學知識的來源，在體驗生活的過程中感受到數學知識的存在，進而建立數學模型，為后繼學習奠定良好的基礎.

比如，在教學“打折”這節課之前，我為學生布置了預習任務，讓學生跟著自己的父母去超市查看商品打折的情況，我為學生布置了一些問題，包括：（1）你看到商品打了幾折？（2）超市為什么要打折？（3）打折前和打折后，商品的價格相差了多少？這一系列問題具有針對性，可以引導學生有目的地觀察，然后記下自己所見到的打折現象，到了課堂上，學生分享自己所見到的現象，這時候教師再引入有關打折的數學知識，學生就很容易接受了.

（二）教學過程生活化

小學數學知識與現實生活有著密不可分的關系，為了培養小學生的數學思維，教師要努力使數學課堂教學過程變得生活化，使小學生在生活中掌握數學知識，這樣會提升小學生學習數學的積極性.

比如，我在教學“統計”這節課時，沒有局限在教室里為學生講解這部分內容，而是帶著學生站在路邊去查看汽車通過的情況.我為學生安排的任務是讓學生在10分鐘之內統計出各種車輛通過的次數，包括電動車、自行車、小轎車、大卡車等.一開始，當車輛不多的時候學生勉強能記下通過的車輛，但是隨著車輛越來越多，學生開始發現傳統的統計法很難記錄下通過的車輛.這時候我說：“那你們覺得有什么辦法比較容易記錄呢？”學生們開始交頭接耳地討論，然后提出用畫“正”字的方法來統計車輛.我讓他們先試著這么做，沒一會兒學生又發現這種方法依舊存在弊端，自己記錄的結果沒有條理.然后我與他們繼續討論，激發學生開動腦筋進行思考，最后學生發現了將數據整理成表格形式是比較直觀的方式.顯而易見，這樣的教學過程是在現實生活中進行的，可以調動學生的學習興趣，使他們開動腦筋積極思考數學問題，在良好的氛圍中掌握了統計方法.

（三）課后作業生活化

課后作業的最大作用在于幫助學生鞏固課堂所學到的新知識.一直以來，教師滿足于布置學生完成教材后面的練習題，勢必難以激發學生對課后作業的積極性.在這種情況下，教師可以實現課后作業生活化，即讓學生在生活中完成數學作業.

比如，我在教學完正方體和長方體表面積這部分內容后，為學生布置了一個作業，告訴學生學校教室長15米、寬8米、高3米，門窗面積有20平方米.現在學校要將教室的天花板和四周墻壁粉刷石灰，每平方米需要4千克石灰，讓學生計算粉刷一間教室需要多少石灰.這樣的課后作業與學生的現實生活緊密相關，因為學生每天都會與教室“親密接觸”，這樣的作業很容易就調動起他們的興趣.學生根據作業要求，對自己的教室進行了詳細觀察，思考如何計算天花板、四周墻壁以及地面的面積，有的學生還畫出長方體的示意圖，紛紛利用課堂上所學到的知識為學校粉刷教室“出謀劃策”.這樣的課后作業不僅讓學生鞏固了課堂所學知識，同時也讓他們在解決問題的過程中體驗到學習成就感，進一步提升對數學學習的興趣.另外，生活中還有很多學生感興趣的活動，比如，讓學生計算春游所需要的車輛、門票價格等.這些話題充滿生活色彩，值得教師應用和探索.

三、結束語

總而言之，實現小學數學生活化教學是響應陶行知先生“生活教育理論”的必然舉措，也是落實新課程改革基本精神的現實需要.生活中充滿了數學知識，教師應該引導學生去探索、去體會，在生活中學習數學，為小學生的日后發展創造良好的條件.

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