思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用分析

冉婧

摘要：對于高中英語詞匯教學來說，如何才能有效的提高教學的質量與效率，是目前我們需要思考的問題。在課堂中，教師不光需要運用多元化教學手段激發學生對英語的興趣，同時還應結合實際的情況，運用思維來提高學生的學習能力。而將思維導圖應用到英語詞匯教學中，能夠充分的調動學生的自主性，進而建立屬于自己的詞匯網絡，增加自身的詞匯量。

關鍵詞：思維導圖；詞匯記憶；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0111-01

隨著時代的進步，教育理論在不斷的完善與提高，而思維導圖教學方法也廣泛受到了重視，然而，還是有一部分的教師并不了解思維導圖，更不知它是何物。因此，各大院校應積極推廣與運用思維導圖方法，從而讓學生的思維得到鍛煉的同時，挖掘出大腦的創造力與記憶潛力，最大程度的激發學生的潛在能力，使學生的英語水平得到大大的提高。

1.思維導圖在高中英語中應用存在的問題

1.1 教師層面。我們都知道，傳統的教學往往使得學生的學習處于被動狀態，因為對于傳統教學來說，教學的任務主要在于教師，而學生只需按部就班就可以了，忽略了學生的主體性，時間一長，就會導致學生的思維能力下降，甚至基本的語言表達能力也會減弱。

1.2 學生層面。在傳統的英語教學過程中，教師習慣了一味的灌輸知識，而學生則是等著老師"喂食"。另外，由于學生的思維很活躍，對一個問題的答案十分的散亂，而且教師也未對其進行發散性的思維訓練，讓問題偏離了跑道。

2.思維導圖在高中英語教學中應用的原因

2.1 思維導圖讓知識可視化。學生在進行學習的時候，利用思維導圖開展學習，不僅能夠提高學習的效率，同時還可以加強自身的理解能力與記憶力，尤其是在學生的英語寫作方面，可以讓學生的思路被打開，在語法上不易出錯。

2.2 調動學生的積極性。傳統的教學雖然也有一定的好處，但也會導致學生產生厭學的情緒，從而完全失去學習的積極性與熱情。因此，在教學的過程中，有效的將思維導圖應用到其中，能夠最大程度激發學生對英語的興趣，使其調動學生學習的積極性。

3.詞匯記憶的特點與教學策略

3.1 詞匯記憶手段。在詞匯教學前，一定要了解詞匯知識的學習策略與記憶規律。通常情況下，幫助詞匯給予與學習的有如下幾點技巧： 上下文。運用上下文記憶單詞，構建詞匯之間的共同點，讓記憶更精準且長久。 映像。把自己已學的與同意象的詞匯相結合，最大化的減少不必要的干擾，養成良好的語思維習慣。 分類。在教學中，分類是一種非常直接有效的記憶方法，能夠將同類的詞匯結合到一起。這種方法，讓學生在學習起來方便了很多，因此這是學習者常用的一種方法。

3.2 詞匯教學策略。句子是由單個詞匯組合而成的。如果我們所認識的詞匯越多，自然所想表達的意思也會更加準確。可是對于學生而言，想要記住很多詞匯并不是一件容易的事情，即便是我們所學習的教材已將單詞分類，但讓他們編成語句，往往不太如意。可想而知，學習英語詞匯是一件多么重要的事情，但卻要大量的長時間記憶才可認知到更多的詞匯。曾經蓋淑華就提出過，"在同樣的任務中，詞匯量少的人一般都不如詞匯量多的人"。所以，增加學生的詞匯量是提高學生英語語言的重要手段，也是必然的。

4.思維導圖早英語詞匯教學中的應用

4.1 利用"映像"呈現單詞。在英語詞匯教學中，首先教師需要重視到詞匯的呈現。通常，詞匯的教學有詞義、詞法、詞匯記憶等等。而教師則可以通過思維導圖的教學方法，把所要教授的詞匯拼寫、語意、發音等展現給學生看，思維導圖方法正好可以將單詞分開呈現出來，從而讓學生全面的了解到該單詞的意義。

4.2 利用分類記憶單詞。我們都知道，英語詞匯之間的聯系非常的緊密，弄明白了這些，可以讓學生很容易記憶與學習這個詞匯，而聯系這些詞匯最好的工具則是思維導圖。所以，在進行英語教學的時候，可以多引導學生構建有關聯的單詞，進而加強詞匯的學習與記憶，形成內化的知識體系。

4.3 注意分層。每一位學生都有各自的特點與缺點，所以教師需要根據學生的能力，指導他們制作屬于自己的思維導圖，讓他們體會到應用思維導圖開展學習而感受到的樂趣，從而愿意積極參與到其中，并且教師還應多鼓勵學生開拓自己的思維，將自己潛在的能力充分的發揮出來。

4.4 心中有本。教師一定要深入了解所有的教材，做到心中有數，合理的分配知識，讓教學的內容抓住重點，最好的發揮出教材所蘊含的作用，并且教師還要做到"教教材，而不是教材教"只有這樣，才能讓學生真正的學好英語。

總而言之，思維導圖的運用可以清楚的表達出每一個詞匯的意思，讓學生真正的明白詞匯或詞句的意義。其實，運用思維導圖，不僅提高了學生的思維能力，同時還開發了學生的創造性與邏輯性，使其為日后的英語學習埋下了堅實的基礎。

參考文獻：

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