現代職業教育中對學生發展性評價的思考

摘 要：現代職業教育在新課改要求下重視評價學生的學習發展與行為變化，通過實施發展性評價激發學生學習潛能，掌握學生在學習過程中的發展需求。對學生發展與行為的評價，是職業教育評價的核心，直接關系到職業教育目標的實現。筆者認為職業教育學生的評價不僅要考核課業成績，更要發現和發展學生全方面的潛能，了解學生在學習過程中的發展需求，幫助學生自我認識，建立良好的學習自信心。本文首先介紹了職業院校學生評價基本現狀，然后分析了發展性評價的定義及基本原則，最后探究了發展性評價的具體實施。

關鍵詞：職業教育 發展性評價

引言

現如今，社會發展對職業院校學生提出了較高要求，職業院校開展教育活動的過程中，應對學生進行發展性評價，但目前學生評價的現狀不容樂觀，不利于學生全面認識自我，并在一定程度上會限制學生發展。從中能夠看出，實施發展性評價對職業院校學生來講，具有必要性和重要性，教育教學意義十分顯著。

一、職業院校學生評價基本現狀

大部分職業院校開展學生評價活動的過程中，往往以目的性評價為主，但這種傳統的評價方式已經不能滿足學生進步需要，學生評價現狀的具體表現：評價方式相對落后，評價層面較少，即實際評價的過程中，僅以學生成績為主要評價依據，不注重學習能力、思想品德、社會道德等方面的評價；評價功能相對片面，評價關注點更多的投放在鑒定功能、篩選功能等方面，進而激勵功能、教育功能會被忽視；評價時效性較低，評價活動僅以形式化為主，過程評價不被重視。由此可見，大多數職業院校所應用的落后評價方式，并不能及時、全面反映學生的學習情況和思想變化情況，進而教學策略制定、教學方案調整也無依據支持，無論是對學生還是教師，均有消極影響[1]。

二、定義及基本原則

1.定義

所謂發展性評價，指的是為促進學生全面進步、全面發展而實施的評價活動，應用這種評價方式，既能提高學生的專業成績，又能調動學生學習熱情，并且學生學習潛能會被全面開發，學生認識自我、彌補自我的過程，即學生充實自我、提高自我、完善自我的過程，同時，也能間接顯示職業教師對新型評價方式的應用能力，有利于促進職業院校在既定時間內實現教育教學目標[2]。

2.基本原則

首先，方向性原則。彰顯職業教育意義的過程中應明確評價指標，為了促進教學質量被客觀、真實評價，在遵循教學規律的基礎上，應用相對指標這一評價方式，即針對原有評價和當前評價對比，分析對比后的“增值”效果，以此為教學質量提供評價方向引導。其次，合作性原則。由于評價活動的參與者相對較多，實施發展性評價的過程中，應加強參與者之間的聯系和溝通，構建良好的合作關系，無論是職業院校、職業學生、學生家長還是社會企業，均應密切合作，提高評價結果的真實性，客觀評價職業教學效果。再次，發展性原則。本文這一評價方式注重過程性評價，針對先進教學思想、教學設備應用過程中產生的教學效果全面評價，為職業教育提供發展目標，促進職業院校特色化發展。然后，操作性評價。評價客體應正確認識發展性評價實施的意義，在此基礎上，堅持量性結合的原則，大大提高評價的可信度，同時，操作方法便于掌握。最后，主體性原則。學生作為評價主體，應參照自我評價機制全面彌補自我，同時，調動學習欲望，增強知識探索創造力。

三、具體實施

1.構建發展性評價體系

構建這一體系的過程中，應首先了解職業教育院校的專業設置情況、學生學習狀況等內容，最終構建的評價體系應包括職業素養評價指標、知識技能評價指標、身體素質評價指標。

職業素養評價指標：針對學生思想認知、思想道德、道德行為等方面全面評價，并將評價結果緊密聯系于學分，此外，將勞動技能、思政知識、身心素質引進評價體系，最終學生能夠有目標、有計劃的進行自我改正；知識技能評價指標：根據職業院校學科劃分情況規定不同標準的學分，學生的課程學習情況、項目完成情況能夠通過學分來表示；身體素質評價指標：在體能評價系統中，引進學生體能、合作意識等內容，以此促進學生身心健康發展，強化職業院校管理效果。

2.評價過程多元化

以往單一評價方式會忽視學生的主體地位，會弱化評價功能，應用過程多元化評價方式，能夠增加評價主體的交流機會，進而評價機制能夠在主體協商的基礎上完善，充分彰顯發展性評價功能，發揮多元化評價的積極作用。學生的主體地位會全面提升，學生能夠正確認識自我、有序調整自我，同時，學生的合作能力會漸漸提高。此外，評價結果也具有真實性、客觀性、全面性。

3.轉變教師態度

應用傳統評價方式的過程中，教師往往占據主體地位，學生只能被動地參與評價活動，這在一定程度上會增加師生間的矛盾，并且評價時效性會逐漸降低，不利于形成客觀的評價結果。教師應適當改變在評價中的主體地位，并轉變自身態度，主動接觸學生、了解學生，站在學生的角度考慮問題，同時，規范自身的言行舉止，嘗試走進學生內心，應用以人為本的評價理念，促進發展性評價具體落實。

4.堅持差異性評價

由于職業院校的學生在學習成績、興趣愛好等方面存在差異，因此，實施發展性評價的過程中，應彰顯個體差異，重視發揮學生的潛能，減輕學生在發展性評價中的心理壓力，進而能夠提高學生的學習自信心，學生的學習心態也能正確調整，這對職業院校學生個性化發展、全面進步具有重要作用。除此之外，學生能夠探索到適合自我的學習方式，形成屬于自我的學習風格[3]。

結語

綜上所述，現代職業教育中通過構建發展性評價體系、評價過程多元化、轉變教師態度、堅持差異性評價等措施對學生實施發展性評價，在此基礎上，制定合理的教學策略、調整評價計劃，充分發揮發展性評價的作用。這不僅能夠及時掌握學生的學習動態，而且還能調動學生的學習積極性。這對職業教育改革持續推進，對職業院校學生全面發展具有重要作用和意義，同時，發展性評價在教育教學中的應用率會大大提高。

參考文獻

[1]彭浩， 關少珊. 高職教育學生發展性評價的思考[J]. 現代企業教育， 2011（4）：13-15.

[2]任麗， 馬士存. 現代中等職業教育學生德育教育探索與思考[J]. 讀寫算：教研版， 2013， 4（20）.

[3]桂志英. 淺談班主任對學生進行發展性評價的幾點思考[J]. 才智，2012，（25）：191.

作者簡介

李輝（1986.08—），男，學歷：碩士研究生，畢業于澳門科技大學，深圳技師學院國際商務系講師。