運用校本主題研修系統，引領教師主動發展的實踐研究

田永鵬

摘 要：課程改革的深入推進、教育的可持續發展，最終表現在教育教學質量的提高上，其關鍵因素就是教師的專業化發展，以教師為主體、以學校為沃土的校本研修作為教師專業化發展的必然取向，其重要性不言而喻。

關鍵詞：校本主題 研修系統 主動發展

一、明確主題教研的三個意義，引領教師主動發展

1.教師職業狀態改變的需要

當下影響教師主動發展的因素體現在：甘居中游，自卑自棄，應付對付，盲目自大，功成名就，利益至上。這樣的思想意識和表現已經成為一些教師專業發展難以逾越的障礙。在教師發展過程中，教學研究活動有著不可替代的作用。怎樣運用教研的特有形式促進教師的發展，這也是新課改形勢下教研工作亟待破解的問題。

2.校本教研問題解決的需要

學校是教師成長的搖籃，教研活動是教師專業化發展的重要外部條件。然而，學校的教研活動卻令人擔憂。主要表現在：教研隨意性，教研形式化，重教輕研，方式陳舊，風氣不正，教育科研政績化、功利化，這些混亂的現象，使得教師喪失了發展的氛圍，破壞了教師發展的環境。推行主題教研就是要規范目前學校校本教研混亂的狀況，正確引領校本教研、校本科研，為教師的專業化發展創造一個良好的氛圍和環境。主題教研將教師自我發展的內驅力、學校有效機制的推動力、教研團隊相互影響的拉動力集中在一起，教師進入主題教研，就進入了“找出問題”“解題學習”“課前預設”“課內求證”“總結反思”的循環往復的過程中，符合教師的發展規律，有利于改進課堂教學，催生教學方法。[1]

3.教師培訓全員參與的需要

較有質量的培訓是省、市一級培訓，但這種層次的培訓參與人數少，且多數是骨干教師，難以顧及多數的非骨干教師，特別是廣大的農村教師，同時，有的培訓重培訓的形式，缺少激活教師發展內驅力的有效的后續行為。推行主題教研試圖創造出有利于教師發展的外部環境，并利用教師相互影響的群體作用，激活教師發展的內驅力，引領廣大教師走向“我要提高”的自我主動發展道路，把教師全員提高的希望變成現實。[2]

二、把握主題教研的三個特點，引領教師主動發展

1.堅持問題導向

問題意識是發現問題和解決問題的關鍵，是教研的起點。教研的主題就是教師在教學實踐中遇到并迫切需要解決的實際的、具體的、真實的問題。主題教研的過程是“問題——探究——問題”往復循環的，在這一過程中，教師是通過提出問題，預設新的方法，改進教學，在實踐中驗證，進而解決問題，在解決問題后再進行反思，抓住主要矛盾，提煉出需要探索的新問題。這是一個堅持問題導向的過程。

2.立足教學實踐

主題教研是一種行動研究，以提高教學實踐的質量，改進實際的教學工作為首要目標。在主題教研過程中強調研究與行動的結合，它要求教師以研究者的態度審視、反思自己在教學實踐中遇到的具體問題，力求通過系統性的深入研究，尋求解決問題的科學、有效的方法，并將研究成果應用于實踐，在實踐中加以檢驗，讓研究成果盡快轉化為創造性教學實踐。

3.體現個性特點

主題教研的實施過程中，教師、教研項目組、學校按照不同的目的和任務提出和確定不同的研究主題。每位教師都有自己的教學特長、教學習慣、教學風格、教學特點和教學要求，所遇到的教學實際問題也不同，因此，以教師為主體的主題教研，要立足于個體教師問題的解決，研究內容、研究過程、研究方式要因人而異，因題而異，使每一個題目的研究具有較強的實效性。

三、瞄準主題教研的三個環節，引領教師主動發展

1.梳理問題定主題

“真”是主題教研的靈魂，“真”問題的挖掘要堅持“小、深、實”的原則。“小”即主題的切入點要小，便于操作；“深”即課題的研究要有價值，注重個性化探索；“實”即課題研究要和實際教學，個人學習結合起來。如何梳理問題確定主題？要從以下三個路徑去尋找。一是開展大規模的觀課議課活動，聽課后開展組內的反思研討；二是開展“我的課堂差在哪？”大討論，找準自身教學中存在的問題；三是到學生中去調查，根據學生學習中的問題確立主題。主題的確立不能在外圍行走，要關注學科特質性，回到學科的本質屬性上去；回到學科的核心任務上去；回到學科的教學方式上去。總之主題教研一定要弄清為什么研究這個問題？用事實說話，通過對現狀分析，看解決這個問題的必要性，采取的主要措施。[3]

2.讀寫結合明理念

針對性學習是主題教研的奠基階段。教師要根據自己的教研主題查找、學習有關資料，篩選對自己所承擔的課題有幫助的材料，學習一些與研究主題接近的理論、經驗。如有可能，教師最好能了解一些國外關于這一課題研究的成果加以借鑒。主題確立后，每一位教師要制定出自己的計劃，對自己承擔的主題通盤考慮：課題研究的意義、研究價值、重點難點、研究的步驟、研究需要的條件、實施方法、成果預測等，并把提煉教研主題過程中的所思、所感、所想、所獲，寫成隨筆或散文。避免盲目性和隨意性，提高教師研究的自覺性、科學性和實效性。

3.行動研究求成效

分題是主題教研行走的足，他行走在教育教學的最前沿，這樣就為行動研究提供了有效性。如以課例研究為載體，課前、課中、課后任務明確。課前集體備課，所有成員集思廣益，形成最佳教學方案；課中目的聽課，每位聽課教師各有側重地觀察備課中確定的教學策略在課堂中落實得怎樣，是否產生了新的問題；課后任務評課，聽課教師就自己的聽課任務進行交流，形成新的認識，就新問題提出新見解，制定新方案再實施教學。這樣就形成了“問題——探究——問題”往復循環的行動研究。

結語

總之，在發揮骨干教師的引領、輻射作用的同時，我們更應清醒地看到，在這些骨干教師身上教育的新曙光，而讓這曙光充分發揮輻射引領作用，還需相關方面齊心協力，共同努力，營造一個讓骨干教師快速成長的環境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學者型的教育中堅力量，不僅要追求現實的“實惠”，更要有長遠的“訴求”。運用校本主題研修系統，引領教師在專業化道路上不斷成長，是我們要持續研究的課題，教師專業理念的普遍升華與凝結，是研究成功的標志性成果，這應當是研究的長遠目標。

參考文獻

[1]陸露.中小學教師職業規劃的實踐研究[D].華中師范大學.2008年.

[2]魯江華.中學生數學反思性學習的途徑與實踐研究[D].湖南師范大學.2009年.

[3]伍功榮.高中物理教學中滲透科學方法教育的實踐研究[D].福建師范大學.2008年.