讓數學課堂“活”得更精彩

成小華　楊輝

眾所周知，學習是一種個性化行為，所以作為教師的我們，應該將我們的講臺變成學生的舞臺，將我們的課堂變成學生的世界，而學生就是舞臺主演，我們教師僅僅而且只能是這個舞臺的導演，我們的唯一任務就是：在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展示生命的活力。

然而從心而論，為了教學成績，為了應付考試，為了學校的考核，我們絕大多數教師的課堂卻往往忽視了學生的個性發展，過多地強調了知識的記憶、概念的背誦，壓抑了學生的主動性和創造力，最終使教學變得機械 、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么如何使課堂教學既能氣氛寬松歡愉，又能達到高效，還能讓我們的數學課真正活起來呢？

一、在數學課堂教學中，給孩子們創設情境，使他們樂學

數學課堂教學中，創設一定的生活情境，能激發學生探索規律的興趣，也能對學生的情感與態度進行培養。課堂教學要達到高效，首先就必須激發起學生的學習興趣，營造良好的學習情感，這樣學生才能積極主動，全身心地投入到學習中。例如我在教學五年級數學《因數和倍數練習課》時，利用我校舉行的科技創作比賽設計了這樣一道題：元旦期間，我們學校將舉行科技創作大賽，大家都知道，團結起來力量大，我準備把咱們班分成幾個小組，讓小組來共同完成作品，這樣我們班就可以大大提高獲獎率，可是我們班有24人，大家覺得我們應該怎么分科技創作小組，有哪幾種分法？怎樣分更合理一些？學生聽完后馬上投入到討論中，最后大家進行了匯報：有的說2人一組，分12個小組；有的說3人一組，分8個小組；有的說……最后我對學生們答案進行了肯定，學生一個個興趣盎然，有些學生喊道：“老師，繼續，再出題考我們，我們要來個比賽！”再比如六年級數學《反比例的應用》的教學，我創設了這樣一個情境：同學們，老師準備將我家里的客廳重新進行裝修，我們家的客廳長6，寬4米，用邊長為40厘米的方磚來鋪地，我最少需要買多少塊地磚啊？誰能幫老師解決這個問題呢？老師一定會好好謝謝他的，我的話音還未落，學生們早已拿起筆在本子上算了起來。學生在老師創設的生活情境中積極性被完全激發起來了，不知不覺中就學到了數學知識。

二、讓課堂活動成為思維起飛的樂園

數學的抽象思維和邏輯思維強，對于小學生，他們整天面對著一些數字和運算，顯得單調、粗糙。其實，數學本身蘊含著特殊的美，只不過我們一些老師在教學中未重視更未挖掘它，數學實踐活動能使原本單調的內容置于情境之中。課堂創設一些活動，使課堂教學生動有趣，美妙無窮，更貼近于學生的生活，必然激起學生的興趣，引起思維的共鳴。如教學“行程問題的應用題”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生說：“同學們喜歡做游戲嗎？”接著講游戲的規則：張明騎著一輛自行車，王宇步行，張明從村東（教室北墻貼上“村東”兩個字）開始騎，王宇從村西（教室南墻貼上“村西”兩個字）開始走，他們同時出發，相向而行，張明的速度是每分鐘340米，王宇每分鐘走80米，開始……同學們，6分鐘后他們見面了，村東到村西長多少米呢？經過張明，王宇兩位同學慢動作的表演和老師的講解，學生們很快用不同的方法解決了這個問題：有的學生說先分別算出張明走的路和王宇走的路，然后求出他們一共走的路，就可以算出村東到村西總路程；有的說先算出兩人一分鐘總共走的路，再算出兩人6分鐘走的路，就可以算出結果。我對學生的講解進行了表揚和鼓勵，然后趁熱打鐵讓學生討論，你認為哪種說法最好？這樣讓學生感到有趣、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

三、把課堂變成學生的“比賽場” 激起學生學習的積極性

我們都看過籃球賽，在球場上的運動員們，都積極活動，團結協作，經過一場又一場激烈的比賽，每個球員的球技都在逐步提高。眼下的數學課堂，我們有些老師常常在講臺上精彩的表演著，學生卻有的在東張西望，無心聽課。因此，我們如果偶爾能把數學課堂能變成學生的賽場，讓他們每個人都能積極的參與到比賽活動中，那將會有意想不到的效果。比如我在進行六年級數學下冊第一階段的《整理與復習》時，打破了以往學生自己梳理，小組匯報的教法。我提前給班內的四個小組布置了任務，讓他們的小組長根據所學內容給組員安排任務，我將要在課堂上進行比賽，比賽分為搶答、抽答、攻關三部分，內容是由簡到難。學生聽后立即興趣大增，在課后做了積極的準備工作。為了使學生更有積極性，愛上我的數學課，我提前給幾位當堂沒課的老師打了招呼，讓他們當我們的評委。課堂上學生個個投入，人人參與，不時傳來他們獲勝后歡呼雀躍的喊聲，那節課我也收到了意外的驚喜，有個學生發現了一個計算圓柱表面積的簡便方法：圓柱的表面積還可以用C×（r+h）來計算，而不用先算出兩個底面積，再算出一個側面積，最后再算出它們的和，簡化了計算步驟，最重要的是培養了學生認真動腦，善于發現、總結的好習慣。雖然這個計算方法早已有人發現，但是為了鼓勵這位學生，我把這個公式命名為“張豪定理”，讓學生都向他學習。總之一句話，學生自覺活動了才能促進學生發展，才能真正提高學生的數學素質，讓他們愛上數學課，不再為枯燥、單調的計算而煩惱。

作為教師，我們一定要與時俱進，終身學習，根據時代的發展不斷轉變自己教育觀念。我們只有做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，才能激發學生學習數學的興趣，激起他們的學習熱情，使他們養成良好地學習習慣，也才能達到提高課堂教學效果的目的，形成自己獨特的教學風格。