探討英語教育教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

閔歡

摘 要：當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)步，國民更加注重教育，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)中，教師一向起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，學(xué)校和教師起到一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽從教師的，其實(shí)教師、教材、教學(xué)應(yīng)該起到服務(wù)學(xué)生的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生輕松的加入到教學(xué)中，讓學(xué)生體現(xiàn)主體的地位。

關(guān)鍵詞：英語教育 教學(xué) 學(xué)生 主體地位

引言

我們國家很久以前就開始學(xué)習(xí)英語，而且英語已經(jīng)成為國際通用的語言。雖然英語在教

學(xué)中處于很高的地位，但是我們國家的英語教學(xué)還處在劣勢的地位。很多舊的教學(xué)模式并不適合英語知識的教學(xué)。這就導(dǎo)致了英語人才的短缺成了教育界最頭疼的問題。[1]

教學(xué)、教師、學(xué)生是一個密不可分的整體，在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師的主要作用是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上發(fā)揮自身的主體性。但在如今的英語課堂教學(xué)中，教師依然是課堂的主體，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，這在一定程度上導(dǎo)致英語教學(xué)效果較差，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取有效措施，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。[2]

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

教師是學(xué)生指路的明燈，是學(xué)生迷茫中遇見的燈塔，所以要想學(xué)生愛上英語，首先教師要和學(xué)生多進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對老師充滿信心，用教師的風(fēng)采吸引學(xué)生，展現(xiàn)教師的人格魅力感化學(xué)生，用教師豐富的知識讓學(xué)生臣服。學(xué)生對英語教師感興趣就會對學(xué)習(xí)英語有興趣，教師要從學(xué)生容易接受的知識出發(fā)慢慢引入主題，讓學(xué)生對自己充滿信心，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生會氣餒無法提起學(xué)習(xí)的積極性。教師要對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵，對有進(jìn)步的同學(xué)提出表揚(yáng)和獎勵。教師要鼓勵學(xué)生對課外和課內(nèi)的問題進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生多問問題激發(fā)學(xué)生的思維。教師也可成立課外小組，開展一些學(xué)生感興趣的課外活動。教師要在課間對課堂上有疑問的同學(xué)進(jìn)行解答，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。放學(xué)后教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生制定適合學(xué)生的方案，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，要善于觀察每一位學(xué)生，做到不拋棄任何一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都可以喜歡上英語課。[3]

二、英語課堂教學(xué)中營造良好氣氛

想讓學(xué)生愛上英語，首先要讓學(xué)生愛上英語課堂。教師在課堂上的任何情緒表現(xiàn)，都會把情緒帶給學(xué)生。所以教師一定在課堂上調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，營造一個良好的教學(xué)氣氛。如何能營造良好的英語課堂氣氛，首先需要每天微笑的面對學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生不懼怕教師是營造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時候可以換一種幽默的講課方式，讓學(xué)生愉快的上課，不讓學(xué)生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中使用視頻的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡笑中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)中的角色，更能加深學(xué)生的印象。在課堂上教師要觀察每一位學(xué)生的表情，也要了解學(xué)生的家庭狀況，曾經(jīng)有位初出茅廬的教師，在給學(xué)生上英語課的時候，不了解學(xué)生的家庭狀況，讓學(xué)生角色扮演寶寶，讓其他學(xué)生扮演家長，學(xué)生突然嚎啕大哭，教師驚呆后經(jīng)過了解這位學(xué)生是單親家庭父母離異，孩子很想念母親，所以在教師讓其他學(xué)生扮演母親的時候，學(xué)生觸景生情哭了出來，發(fā)生這樣的情況整堂課學(xué)生都無法用心在聽下去，其他學(xué)生也會受到這位學(xué)生的影響，無法繼續(xù)聽講下去，出現(xiàn)這樣的問題是教師無法預(yù)料到的，所以教師在調(diào)動課堂氣氛的時候也要了解學(xué)生的家庭情況，隨時觀察學(xué)生的表情，讓每一位學(xué)生都能在課堂上快樂的接受英語。

三、利用情景教學(xué)彰顯學(xué)生主體地位

情景教學(xué)的概念沒有統(tǒng)一的說法，但是對情景教學(xué)的內(nèi)涵的認(rèn)識是統(tǒng)一的。從教師的角度出發(fā)，情景教學(xué)是指在英語教學(xué)過程為了達(dá)到教學(xué)目的，為學(xué)生營造一種歡快的氣氛，在這個氣氛中感受英語了解英語學(xué)習(xí)英語。情景教學(xué)是有很大的成效的，其中情景可以在教學(xué)中起到很大的作用，可以讓學(xué)生在不知不覺學(xué)到知識。情景教學(xué)是抽象的、感性的、理性的一座橋梁。可是使學(xué)生在情景教學(xué)的模式下對教材的認(rèn)識加深。學(xué)校可以組織整個年組的學(xué)生一起分組進(jìn)行情景模式，然后進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生更加挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)。[4]

情景教學(xué)是教師在學(xué)生和教材之間建立的橋梁，教師根據(jù)課文所描繪的情景，借助語言的感染力，在課文所描繪的情景表現(xiàn)，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，教師和學(xué)生就在此情此景中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動。所以教師要利用情景教學(xué)彰顯學(xué)生的主體地位。[5]

四、創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自我展示機(jī)會

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無味，讓學(xué)生看到英語就犯困，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能更好的完成教學(xué)工作。教師的創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機(jī)需要終生激勵，無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機(jī)都是因歸于終身學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生培養(yǎng)討論的習(xí)慣，可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該要有創(chuàng)新的思想和意識，有先進(jìn)的指導(dǎo)思想，有良好的政治面貌，要有積極的態(tài)度，提高個人素養(yǎng)，想盡一切辦法學(xué)習(xí)，拓展自己站在更高的角度要求自己，教師對自己創(chuàng)新的提高就能為學(xué)生帶來更大的感染力。教師要多傾聽學(xué)生的話語，多對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生有展示自我的空間。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，教師和學(xué)校應(yīng)給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，挖掘?qū)W生更多的潛能，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)階段，也要從學(xué)生的立場考慮問題，要明白學(xué)生是課堂上的主體，努力展現(xiàn)學(xué)生自身的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]閆德慧.以生為本 創(chuàng)設(shè)高效課堂-談英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2012，S2：247-248.

[2]雷嵐.高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探田.科技信息，2011，巧：270-271.

[3]李峰.論高中英語主體性教學(xué)的幾點(diǎn)探索認(rèn)識田.中國校外教育，2011，13：73.

[4]李德俊.新課程理念下高中英語主體課堂實(shí)踐田.科教文匯（中旬刊），2012，06：137-138

[5]邱琳.高中英語主體教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的對策探究田.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，0：4123.