特殊教育學校班級文化建設的現狀研究

朱紫橋　覃章會　陳言靜

摘 要：近年來，國內外有關班級文化的研究尚處于起步階段，理論建設還不完善，對特殊教育學校班級文化的建設研究關注不夠。班級是學生成長路上接觸到的最早的人類社會性群體組織，是學校最基本的組織樣式，是學生學習生活的文化載體。特教學校班級文化建設的對特殊教育學生的學習質量、品質等方面都有很好的作用。本研究從對貴陽市六所特教學校班級文化建設現狀進行了研究，分析現階段特教學校班級文化建設存在的問題，并針對性提出相應的較為有效的解決決策。

關鍵詞：特殊教育學校 班級文化建設

一、問題的提出

班級文化建設是學校實施素質教育和精神文明建設的重要窗口，是影響學生身心健康發展的關鍵因素，是推進學校和諧發展的重要載體，建設良好的班級文化對提高學生的道德認識、陶冶學生的品德情操、鍛煉學生的品德意志及培養學生的品德行為具有重要而深遠的意義[1]。然而國內的大多數研究都集中于普通中小學、高中、高校等，往往忽略掉特殊學生在特殊學校中同樣需要進行相應的道德、品德教育以提升學生的素質能力。良好的班級文化不僅可以增強校園整體的文化建設，對于特殊學生而言，能讓他們在良好的教學環境中保持穩定的情緒，提升特殊教育的教學品質。因此，本研究選取貴陽市4所特殊教育學校進行相關的調查和走訪，希望了解和掌握現階段貴陽市特殊教育學校班級文化建設的現狀情況。

二、研究過程

1.研究對象

本次研究選取了貴陽市4所學校、100名培智學校老師為調查對象。共發放了100份問卷，收回96，其中有效問卷為93份，有效回收率為97%。調在抽樣時考慮了性別、政治面貌、專業、年級等分配問題，樣本基本狀況如表1.

2.實施過程

本研究選取貴陽市烏當特校、惠智特校、花溪特校、南明特校發放問卷100份，其中烏當特校發放12份，惠智特校發放38份，南明特校發放20、花溪特校發放30份，年齡在均在23—45歲。針對回收問卷的數據情況，每所特校再選取3-5位老師作為訪談對象。

三、研究結果

1.教師對班級文化建設的態度

特校教師對班級文化建設的態度的現狀，由表2所示可以看出，67.30% 的老師對班級文化建設相關知識的了解程度一般，11.53%的老師了解很少，僅有 21.15% 的老師對班級文化建設相關知識了解較多的情況。

大部分教師不具備班級文化建設相應扎實的知識。建設組織班級文化建設的時間上也存在較大的問題，常常組織班級文化建設的僅10.20%，其余時間較少。這跟學生的接受能力和障礙程度有很大的關系，比如，智力障礙程度較好的班級文化建設將其用到了智力障礙程度較差的班級中；在班級文化就是過程中，老師沒有考慮到學生的個別差異，導致學生的接受能力受限等。其次是老師不重視班級文化建設，老師在對待班級文化建設時是為了完成學校給的任務，學校制度的要求等，沒有自己的思路和想法。所以導致長時間不組織一次班級文化。

2.班級活動開展情況的調查

表3所示，在班級活動開展上可以看出在班級文化活動中學生的積極性大多數處于一般的狀態，僅8.33%的學生處于很高的狀態。在訪談特校教師后分析得出，有可能是班級活動的趣味性和學生對班級活動的理解程度都較低。

3.班級文化建設內容的調查情況

從表4能明顯的看出班級文化建設的出發點集中在班級形式上了，而僅有9.84%的比例是從學生的特長出發的。這樣不利于特殊學生的全面發展，更不利于對特殊學生實施因材施教。

各特校在班級文建設的內容上比較注重在制度文化，對特殊學生的精神方面注重的太少，不利于發現和考慮到特殊學生生理及心理問題。同時對物質方面的文化也注重的較少，這樣不利于全面幫助到學生在生活中的需求。

四、結論

1.班級文化建設存在簡單化傾向

大部分教師不具備班級文化建設相應扎實的知識。較長時間內才組織一次班級文化建設。不少老師沒有弄清楚班級文化是什么？而是簡單地認為教室的布置等同于班級文化建設，這是目前班級文化建設中存在的最為突出的問題。因此進行班級文化建設，必須堅持科學性和思想性相結合的原則，學校和社會相結合的原則，進行全面開展。

2.教師在班級文化建設中沒有充分發揮引導的作用

在特殊學校中，班主任是特殊學生思想政治教育和學生管理第一線的工作者，對學生的成長成才、學校的穩定和發展有著重大的影響。所以班主任在班級文化建設過程中起著不可替代的位置。班主任的工作是培智學校教育的第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的重要職責。如果沒有了老師的參與，學生的積極性必然會受到打擊，也會產生一種消極的態度。

3.班級文化活動的形式傾向化

首先這種錯誤傾向錯誤的表現為，將班級文化理解為開展大量的活動。因而在班級文化建設中，對班級行為文化及與之相關的班級物質文化進行了大量的投入。這似乎是目前中國班級文化建設的通病。這種形式的班級文化建設雖然能夠形成一定的獨特優勢，甚至在某種程度上還能產生一定的班級文化氛圍，但，由于忽視了班級精神文化在班級文化要素中的核心地位，沒有適時適度地將行為層面和物質層面的班級文化建設成果歸結到班級精神文化中去。因此，盡管這種班級文化具有一定優勢和獨特，但因為沒有其與班級精神文化建立聯系，將會使這種班級文化表現為沒有靈魂的班級文化。

4.班級文化忽視了學生的心理方面

有效的心理咨詢是促進特殊學生心理健康的有效措施，也是特殊學校心理健康教育的重要組成部分。雖然很多培智學校都認識到了在學校開展心理健康教育以及培養學生良好的心理素質的必要性和重要性。但這種重視只停留在口頭上，在心理健康的教師配備、資金投入等實際工作上并沒有真正地重視起來。有些學校甚至把開展心理健康教育作為學校追趕時髦的一種手段。似乎認為有了一位心理輔導教師，有了一間心理咨詢室，就有了心理健康教育。基于以上原因，心理健康教育的系統不能得以很好的構建，學校心理健康教育形同虛設，不能發揮應有的作用。

參考文獻

[1] 溫超峰.中學班級文化建設的現狀調查及對策研究--以武平實驗中學為例. 福建師范大學， 2014.

[2] 張震.班級文化的成因、構建與作用[J].班主任工作，2000，（4）.

[3] 李玉華.試論班級文化的功能與建設[J].克山師專學報，2004，（4）.

[4]譚楚榮.對班級文化建設的思考[J].當代教育論壇，2008，（5）.

作者簡介

朱紫橋 碩士研究生 講師 研究方向：特殊兒童早期干預

通訊作者

朱紫橋