小組活動在泰國漢語課堂中的應用

隋爽

摘 要：泰國漢語教學強調知識的傳授。教師是課堂的中心，學生則常處于被動接受的境地，缺乏學習的自主性。本文通過對泰國漢語課堂小組活動的開展情況進行調查，主要探討作為教學主體之一的學生對于小組活動的反饋情況。從而發現泰國漢語課堂中小組活動的問題并提出解決方案。

關鍵詞：小組活動 泰國 漢語課堂

引言

小組活動中兩個或者兩個以上的學生被分配以一定的任務，學生們通過相互協作，使用自然產生的語言完成這一被賦予的任務；它的主要目的是給學生提供更多地使用目的與的機會，它被看成是交際語言教學的一個基本特點（Brown1994）。課堂的小組活動分為分角色朗讀和復述、分角色表演、小組游戲、小組討論、小組辯論和小組調查等形式。以往研究證明，課堂互動程度越高，對學習者實現交際技能的幫助越大。課堂小組活動是一種最為常見的互動形式。小組活動開展效果的影響因素很多，比如分組的大小、分組的形式、組內成員的搭配、學生的性格、學生的語言水平、任務話題的選擇、小組活動前的詞語、語法點或者句子的準備、教師所扮演的角色等。如何讓小組活動充分的發揮自己的優點，讓學習者達到有效討論和交際性互動的目的，讓學習者具有更高的語言水平，是目前要著手解決的主要問題。[1]

長期以來，泰國漢語教學強調知識的傳授。教師是課堂的中心，學生則常處于被動接受的境地，缺乏學習的自主性。本文通過對泰國漢語課堂小組活動的開展情況進行調查，主要探討作為教學主體之一的學生對于小組活動的反饋情況。 本文以調查問卷的方式展開研究，通過考察影響小組活動效果的因素，調查學習者對小組活動、和教師的態度，分析各類小組活動受歡迎的程度以及各類小組活動的成效情況等方面內容，從而發現泰國漢語課堂中小組活動的問題并提出解決方案。探討小組活動在泰國漢語課堂的可行性，可以有助于改變其漢語課堂單一教學方式，豐富課堂教學活動，無論對教師還是對學生都是極其有意義的探索。[2]

一、調查問卷分析

1.小組活動的基本要素分析

本研究調查有28個問題，發放98份，回收量89份。被試者年齡在18到23歲之間的人數占到71.2%，是被試中的絕大多數。年齡在18歲以下的人數占到28.8%。被試在泰國學習漢語已經有數月的時間，超過26個月的占40.9%，學習了16-25個月的占30.3%，學習了6-15個月的占21.2%，學習了1-5個月只占到7.6%。

對小組活動開展頻率的調查顯示，選擇有時開展小組活動的占59.1%，開展得太少的占24.2%，經常開展的占12.1%。從來沒有開展過的占4.5%，我們可以從中判斷大部分泰國漢語課堂會使用小組活動的形式，但不是課堂上的必要教學手段，甚至有學校從來不開展小組活動。

關于學生對分組的需求，87.9%的學生愿意跟好朋友分在同一個小組，只有占4.5%的被試希望跟不熟悉的同學分在同一個小組的，表明泰國學生會喜歡跟熟人一起交流一起做活動，如果能跟好朋友分在同一個小組，商量問題的時候會更好的了解對方的意思；但這樣分組也有缺點，一是不利于不熟悉的同學之間的交流，二是太熟悉的同學在做小組任務時可能聊天或做其他和任務無關的事情。7.6%的學生希望跟漢語水平高的同學分在同一個小組，他們可能是漢語水平不太高的學生，所以自己沒有自信、希望水平高的同學能幫他們得到好的學習效果。

在如何組成小組的問題中，68.2%的被試想由自己來決定分組，根據上一題可知，一般是和熟悉的同學在一組或者選擇水平好的同學一組，被試大多愿意自己決定而不是由老師來安排。22.7%的學生認為抽簽決定是公正的分組方法。被試者選得最少是由老師來決定分組，選這個方法的占9.1%，因為這種方法可能會讓不熟悉的同學分在同一個小組，甚至造成尷尬的情況，但老師比較喜歡控制分組，這個方法會讓教師達到完成小組活動的目的。

小組活動應安排在課堂中的哪一時段問題中發現，有68.2%的被試選擇上課中間是最合適安排小組活動的時段，因為這段時間學生們還在認真地學習。占13.6%認為在剛上課時安排小組活動才適合，可能是因為這段時間開展小組活動會讓大家迅速進入思考狀態，課堂氣氛變得活躍。12.1%的被試選擇“快下課時”開展小組活動好，這部分學習者會認為在快下課時會讓他們從緊張的情緒中得到放松，同時也緩解老師一直講課對學生造成的疲勞感。

在小組活動適合的時長一題中，認為小組活動應持續20分鐘的被試有42.4%，有30.3%的學生覺得30分鐘較好，占18.2%的學生認為15分鐘才比較有效率，被試者選擇得最少是“越長越好”，說明小組活動還是要控制時間，調查結果推薦20分鐘左右。[3]

2.開展小組活動時對老師的需求分析

在泰國漢語課堂開展小組活動時，教師是處于主導地位的，學生是否愿意參加小組活動，很大程度上取決于教師的任務布置和引導情況。

在開展小組活動是否需要老師的幫助一題中，超過一半的被試在小組活動有問題時首先愿意跟同學互相商量，另有23.5%選擇需要老師的幫助。但無人選擇“沉默不說”一項，可見學生在小組活動中會發現問題并解決問題，但更傾向于向同伴尋求幫助而非老師。

根據“學習者對教師安排小組活動前的希望”一題，一半的被試選擇老師要“告訴我小組活動的內容、目標、步驟和要求”，因為同學們認為先要知道小組活動的內容才能在開展活動時獲得很好的效果。有31.8%的被試需要教師帶領他們學習新的生詞或語法，有13.6%的學生覺得應該給他們補充課外資料，不想只是從書上學的，還想學習與本課內容相關的其他材料。最后的選項“無所謂”無人選擇。由此可見，大多的學習者需要先知道小組活動的內容、目標、步驟和要求”。需要老師清楚告知活動的任務。

根據“對于開展小組活動后老師應做的工作”的調查顯示，59.1%的學習者認為老師應針對他們出現的錯誤的詞和句子進行練習，這些學生要知道自己出現的錯誤是什么，老師要告訴大家，并針對這些問題反復操練。認為應該進行總結和評價的達34.9%， 被試想知道最后自己的小組做得好不好，這樣會讓他們知道下次怎么安排自己的小組活動才有很好效果。“無所謂”的選項的達6.1%。根據上述調查表明，在小組活動結束后，老師一定要糾錯和評價，這樣學生才會覺得有收獲并愿意繼續進行小組活動。

在“是否希望老師給指出最好的小組”一題中，75.8%的學生希望老師指出哪個是最好的小組，為了能得到很好的成績和教師的表揚，他們都會認真地參加小組活動并試著做出良好的效果，這樣也能讓教師很快實現小組活動的目的。占比較低的是“無所謂”和“不希望”，分別占10.6%和3.6%。[4]

3.泰國學生對小組活動的態度分析

要開展一個好的漢語小組活動，首先要了解參與者的態度。在“喜歡的小組話題”一題中，51.5%的被試選擇“和我的生活有關的”，占24.2%的學生選擇“我感興趣的”和“跟課文有關的”的選項，由此可見，教師應該根據學習者的需要安排小組活動。

在“喜歡的小組形式一題中”，喜愛小組游戲的學生占比最高，達75.8%，這種形式一般會營造歡樂和諧的氣氛，高興、刺激、緊張，趣味性較強，所以更受到學生的喜愛。占比位列第二的是“小組表演”，這部分學生會認為表演的方法更容易、不太復雜，學生要用漢語扮演自己的角色。教師安排小組活動的時候，可以考慮因材施教，多開展學生喜愛、感興趣的、適合學生現在有漢語水平的小組活動。[5]

在泰國漢語教學中，小組活動的難度對泰國學生的參與熱情有很大影響，如果小組活動的難度過小，學生會覺得活動非常容易，沒有挑戰也無法激發他們的興趣；如果小組活動的難度過大，學生將無法完成小組活動，打擊他們的自信心和積極性。在問到現有課堂活動的難度是，選擇“有時難”的占53%，認為“不太難”的，占42.4%。這表明多數學生認為老師安排的小組活動不是特別容易完成，也不是特別難以完成，是處于比較簡單和有點之間，基本是介于一個比較合理的范圍之內，即泰國漢語教學中小組活動的難度比較適中。學生基本認可小組活動現狀。老師的安排較為合理。

調查中發現，認為小組活動對自己提高漢語水平“有一定作用”的被試者有57.6%，“作用很大”占24.2%，這表明小組活動對大多學生有正面作用和積極意義，但有多大效果卻還是要根據具體情況深入分析。

在調查“小組活動對哪方面漢語能力的提高有幫助”問題中，被試認為小組活動對“說”方面的幫助最大。只有18.2%的學生認為小組活動能提高“聽”方面的能力，“讀”方面的能力的只占6.1%，沒有同學認為小組活動對“寫”有幫助。因此在口語課堂上開展小組活動的作用要更明顯一些，大家普遍認為小組活動對其他方面的提高作用不大。

87.9%的被試認為做小組活動時有更多機會說漢語，只有9.1%和3.0%的被試選的“和不用小組活動的課堂差不多”和“不是”的選項，由此可見，絕大部分學生認可小組活動對提高漢語使用率的幫助。小組活動會讓學生有很多機會開口表達。

二、泰國漢語課堂中問題開展小組活動的問題與改善措施

1.關于分組

根據調查問卷結果我們發現，開展小組活動的時候，占87.9%的學習者愿意跟好朋友分在同一個小組，同時被試愿意自己決定分組。但如果教師按照學生自己的需求分組，很可能無法達到預期的目標。本文建議教師應該遵循隨機原則：讓所有學生按照數字1到5（根據班上學生人數決定）循環報數，把相同數字的學生分為一組，或抽簽決定。這樣既保證了分組的公正性又增加了課堂的趣味性。

2.教師在小組活動前的準備

學習者在開展小組活動的過程中遇到問題時，53%的調查對象愿意跟同學商量，可能是因為學生不敢問教師，很尷尬、怕出錯，但如果學生總是這樣下去，教師很難發現學生的真正問題所在，無法給學生設計補充內容，導致效果大大折扣。需要教師的幫助的被試者只有25.8%，說明教師在小組活動中發揮的作用不太大。這就需要教師在組織小組活動前就把準備工作鋪墊完整，如帶領學生學會新的詞匯或語法，告知學生小組活動的內容、步驟和要求等。教師仍然應當以課本材料為主，但要注意結合學生興趣，除充分利用及消化課本材料，也可以適當補充課外材料，以滿足學生的學習需求。

3.教師在小組活動中的介入

占75.8%的學習者更喜歡小組游戲的形式，占77.3%的學習者喜歡有高興氣氛的小組活動，而課堂中氣氛好固然重要，更重要的是，要讓學生通過小組活動的形式，在提高漢語能力方面得到提高，這個時候就要求教師適時介入，教師對學習者的語言水平要十分了解，要特別清楚學習者學過哪些詞匯。假如在小組活動的過程中，當障礙出現時，無人提出或者停下來的時候，教師要再次提出誘發障礙的生詞，這個時候可以引起學生的注意。只有注意到了，才可以進行深入的討論。因此，教師的敏感性很重要，教師在指導小組活動進行時，并不只是一個旁觀者，也要很投入很認真地聽學生的發言，一邊聽一邊記，還要適時地提醒學生障礙在哪里，從而引導學生進行深入探討。[6]

4.學習者的性格因素

泰國學生性格普遍較為活躍，大部分學生愿意說話也愿意表達，但深層次又較為含蓄自卑，涉及到不熟悉的領域又普遍羞于開口。因此教師在開展小組活動時應該選擇同學們感興趣的、讓大家有話可說的話題，這樣才能讓不愿意說話的學生也能開口練習。開展小組對話、表演、游戲等形式的活動時，不能只由外向的學生來表達。敏感內斂的的學生也要有角色和任務，人人都有分工都要開口，爭取讓每個同學都有所提高。

除此以外，小組活動結束后，教師應當對在小組活動中表現較好的學生進行一定的獎勵，并針對學生在小組活動中出現的錯誤的詞和用法進行更正練習。教師應當盡量將小組活動安排在課堂教學的中間時段，這樣既可以在開活動前做好充分的準備，也便于活動結束后進行總結和評價，把那些學習者的錯誤進行糾正練習。[7]

參考文獻

[1]畢琦琳.初級漢語課堂小組活動有效性行動研究[D].北京：中央民族大學，2012

[2]崔永華.對外漢語教學設計導論[M].北京：北京語言大學出版社，2008

[3]丁安琪.歐美留學生對課堂活動有效性評價的分析—對外漢語課堂活動系列調查之三[J].漢語學習，2006：（5）

[4]鄧秋萍.外語教學之分組活動研究述評[J].外語與外語教學，2005：（12）

[5]孔凡蓮.對外漢語口語課堂小組活動研究[D].山東大學，2008

[6]李泉.對外漢語課堂教學的理論思考[J].中國人民大學學報，1996：（5）

[7]施丹丹.對外漢語課堂小組活動研究[D].上海：華東師范大學，2011

[8]王瑞烽.小組活動的任務形式和設計方式及其在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2007：（l）