網絡環境下高中數學探究式教學模式的研究

葉道明

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，我們的生活已離不開信息技術的支持，教育也同樣如此.因此，作為一名優秀的高中數學教師務要能夠與時俱進，積極將大環境和自身教學相結合，以顯著提升班級學生的數學能力，幫助學生加強自身的數學素養，在數學道路上走得扎實，走得更遠.

【關鍵詞】網絡環境；高中數學；教學效率；信息技術

高中階段數學學習更加偏向于理論化，同時課堂教學相較于初中階段而言更為枯燥，再加上學生需要記憶大量的公式，在學習過程中容易產生厭學情緒，極不利于學生數學能力的發展.而當前信息技術的迅速發展給教師提供了新的教學道路，教師借助網絡環境可以有效抑制上述問題產生，提高課堂教學質量.因此，本人結合自身多年的實際教學經驗，就如何在高中數學教學中基于網絡環境進行教學闡述自身的看法，希望能夠給廣大教師同仁提供參考.

一、巧妙借助網絡多媒體技術激發學生的學習欲望

學生對于新事物都抱有足夠的好奇心，對于網絡信息技術有足夠程度的了解.為此，教師在進行教學的過程中，如果能夠將信息技術和數學學科相結合，就能夠在一定程度上減少學生對于數學學科的恐懼感，從而提升學生的學習興趣.除此以外，信息技術有著傳統教學輔助工具不能代替的功能，可以顯著提升教學密度，幫助學生在有限的時間內掌握更多的數學知識.

例如，我在講述“虛數的計算方法”相關內容的時候，為了有效將網絡信息技術和數學學科相結合，在上課的時候巧妙借助多媒體技術，首先給學生呈現正數加減乘除的計算，在此過程中，當學生算到最后一步的時候，需要對負一進行開方.這一步學生沒有接觸過，因為在學生的概念中開方項必須是正數.借助學生的疑惑，我給學生呈現了虛數的定義.并且借助多媒體技術呈現在現實生活中有虛數和沒有虛數的差別，生動形象，激發了學生的學習欲望，通過圖片、文字、視頻相結合的教學方法，顯著提升了教學密度，這是傳統教學方法遠不能企及的.

二、巧妙借助網絡技術打破教學時間和空間的限制

我經過自身大量的實際調研發現，最適合高中數學的網絡技術還是多媒體和計算機.將二者相互結合，既可以做到提升課堂教學的趣味性，同時還能夠做到提升教學密度.此外，通過二者可以打破教學上時間和空間的限制，真正地幫助學生做到隨時隨地的進行相關內容的學習，讓學生能夠在最短的時間內獲得自身能力的最顯著提升.

例如，我在講述“空間結合體的結構”相關內容的時候，如果只是使用傳統的教學方法，學生必須在腦海中呈現相關的空間體，這對于部分空間想象能力不足的學生而言十分困難，自然在學習這部分內容的時候就會比較吃力，甚至不能理解教師所講的內容.但是結合了網絡信息技術，教師就可以通過多媒體技術在課堂上呈現相關的空間立體幾何，并拖動邊角進行幾何體的旋轉，讓學生直觀的了解不同幾何體的特征，從而真正地做到提升學生的學習效率.

再比如，我在講述“平面向量”相關內容的時候，由于此部分知識點是教學中的難點和重點，僅僅通過課堂的時間不足以讓學生完全吸收相應的知識點，但是課堂時間又尤其可貴，所以在此矛盾之下，我通過網絡技術錄制了和平面向量相關的內容，包括學生可能存在的疑點，將視頻放置到網絡中讓學生隨時隨地的下載觀看，在視頻中我設置了不同的節點，從而便于學生針對自己的薄弱環節進行學習，極大地提升了學生的學習效率以及對知識點的掌握程度.

三、巧妙借助網絡信息技術解決教學中龐大的計算量問題

高中階段的數學教學不僅知識點雜碎，還有較大的計算量，使用傳統的數學教學方法，教師在教學過程中會因計算量耽誤大量寶貴的教學時間，使得教學效果事倍功半.為此，在網絡環境的大背景下，教師可以巧妙借助各類特殊的計算器進行相應的計算，從而顯著提升教學效率.此外，教師在進行教學的過程中，可以借助信息技術進行各類數學模型的構建，幫助學生在模型中理解相應的數學知識，夯實學生的基礎，幫助學生在自身原有的數學能力上獲得顯著的提升.

例如，我在講述“等差數列”相關內容的時候，首先給學生提供了一系列差額為3的數據，如，1+4+7+10+…+2n-1+2n+1等于多少，這個時候學生沒有等差數列的模型，就不能夠完美的解決這類問題，此時，我通過網絡技術給學生逐步構建模型，從少數幾個數相加的答案中歸類出通式，學生就能夠很好地理解等差數列的通式是（首項+尾項）×項數÷2.通過建模讓學生在面對較大計算量的數學題時有很好的解決方法，不僅可以顯著提升教學效率，還能夠讓學生感受到數學的魅力所在，一舉多得.

四、結 語

綜上所述，在網絡環境下進行高中數學教學時，教師需要將網絡信息技術和數學教學緊密結合，引導學生打破時間和空間的限制，從而高效率的進行數學知識點的學習.在借助多媒體的過程中，教師還可以有選擇性的加入一些趣味性元素，幫助學生在學習相關數學內容時，不至于產生枯燥乏味抵觸情緒.與此同時，數學學科還可以顯著提升學生的思維能力，這對于學生今后的學習發展甚至其他學科的學習都有重大幫助，因此，教師務必要重視新型的數學教學模式.此路漫長，任重而道遠.

【參考文獻】

[1]于健.信息技術環境下高中數學新課程“問題—探究—解決”（PES）教學模式的研究與應用[D].南京：南京師范大學，2008.

[2]駱魁敏.校園網環境下高中數學探究性學習教學模式[J].教育信息化，2002（9）：42-43.