基于“互聯網+”教育模式下高職院校數學課程的改革

劉娟寧

【摘要】本文將從“互聯網+”教育的教學模式在高等數學教學中的必要性、學生學習高等數學現狀兩方面分析，提出“互聯網+”教育在高等數學課程教學中的具體實施措施，高校教師也必須轉變固定思維，通過互聯網手段學習應用嶄新的教學方法，創新高等數學的教學模式并推動其教學改革.

【關鍵詞】互聯網+；高等數學；教學改革

【基金項目】陜西省職業技術教育學會教育科研規劃課題（SZJY-1645），項目名稱：“互聯網+”背景下高職院校高等數學課程改革與實踐.

高等數學課程作為高職院校公共必修課之一的課程，在人才培養中起著優化知識結構、提升綜合素質、促進個性發展等重要作用；解決高等數學課程開設過程中現存的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題.高職院校人才培養方案中要求：培養具有創新型，研究型，高技能型的人才，高職院校的發展需要適應產業結構的調整，在發展上進行互聯網改革，在培養上適應互聯網時代對人才的要求.為了適應社會發展的需要，高等數學課程的教學改革也是勢在必行.

“互聯網+”教育模式是指將互聯網合理有效地滲透在教學的每個環節當中，從而改變以往的傳統教學模式，形成一種適合當下大社會網絡環境以及一個個活生生學生的教學模式.

一、基于“互聯網+”教育模式的高等數學教學現狀

事實上，從信息技術產生以來，教育者一直努力在探索變革教育.它分三個重要的階段：一個是工具與技術的變革，一個是教學模式的變革，一個是學校形態的轉變.我們知道，最初人們都是在工具層面上技術層面上去改變教育，電化教育、PPT課件等都是技術層面的變革.后來發現教育模式必須變革，才有了慕課，有了翻轉課堂.但是這些對教育還沒有產生根本性的影響.一個很重要的原因，就是沒有進入到第三個層次，就是學校形態的變革.正如美國前教育部長鄧肯曾經說過的那樣，我們在教育上的投入不能算不多，包括教育信息化的投入，但是遠遠沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果，根本的原因在于“教育沒有發生結構性的改變”.

而今，我們已經處在一個教育結構性變革的門口.能不能真正地開始變革與創造，取決于我們有沒有勇氣推開這扇門.推開了，教育的“淘寶”就來了.更重要的是，我們不能跟在人家后面走.人家做慕課，我們也做慕課；人家做翻轉課堂，我們也做翻轉課堂，那就永遠超越不了.我們只有進行結構性的變革，才能彎道超車.

目前，學校在數學教學過程中過度強調將信息技術及其產品引入課堂，卻偏偏把互聯網拒于學校與課堂的大門之外；過度強調讓學生掌握完整的學科知識體系，卻忽視了網絡時代知識與學習已發生變化這一重要事實，以至于對今天教與學過程中出現的新問題新挑戰手足無措、應對失當.

可以將今天的學校教育信息化誤區比喻為“撿了芝麻丟了西瓜”，“芝麻”是指具體的終端技術及其產品，以及建立在這些技術及產品上的教育教學模式；“西瓜”比喻網絡的互聯互通和基于互聯網（而不是局域網）的全新的教育教學模式.信息技術的核心是網絡，網絡的核心特征是互聯互通和信息共享，離開了這個核心，所有的教育教學變革都無異于緣木求魚.

互聯網改變了世界，改變了我們的生活.以淘寶為代表的電子商務已經徹底顛覆了傳統的商業模式，建立了以消費者為中心的新的商業社會.那么，教育的“淘寶”何時可以誕生？以人為中心的新的教育模式將何時能夠形成？如何建構適應“互聯網+”時代的新型學習模式？

二、高職院校數學教學改革提出“互聯網+”教育模式的原因及必要性

（一）學校方面

1.限制學生個性化發展：伴隨著自主招生、注冊制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學生生源層次不一，數學基礎水平相差較大，知識學習訴求不同，傳統教學易忽視個體差異，難以滿足學生個性化需求.要想實現教育資源的公平性和學生學習的個性化，傳統教育必須與互聯網相結合.只有“互聯網+”教育教學模式才能實現教育資源的共享，不論是優質的教師資源，還是教學資源，都能通過互聯網實現共享；只有“互聯網+”教育教學模式才能強化、尊重每名學生的生命價值，要想實現個性化，首先就應該實現學校教育的個性化，讓每名學生都擁有學習的美好體驗；只有“互聯網+”教育教學模式才能實現大數據的學情分析系統，幫助學生進行快速的診斷和評價問題，通過大數據的分析，才能為每名學生提供個性化的學習路徑；只有“互聯網+”教育教學模式才能建立整套的教學系統和智慧化的教學管理服務平臺，增加師生之間的互動，幫助教師和學校進行管理.

2.學生自覺學習能力差，缺乏學習的主動性：由于高等數學課課時少、時間緊，教師在課堂上往往忙于講授知識，缺少基本教與學的交互，學生缺乏自主學習和主動思考的環境，更無法開展合作性學習.國內的教育強調“傳道、授業、解惑”，有沒有做到？主要是傳授了知識，授業、解惑好像做得不夠.做到傳道、授業、解惑就夠了嗎？不夠，傳統的教學課堂上教師不斷在為學生發現問題，然后交給學生去解決，所有的問題都是已知世界的問題.教育學生解答已知世界的問題，只是解題能力，即解決已知世界問題的能力.教師給的問題再高深、再玄妙，也比不上學生自由地啟疑更有意義.

大學課堂要引導學生思考、分析問題，引導學生主動學習，更重要的是發現問題.教師在課堂上少講一點，讓學生自己查找資料，少學一個知識點沒關系，引導學生思考，師生互動、生生互動才是重要的.

3.考核方式上，主要采用開卷考試或閉卷考試的形式.而高等數學課程性質和教學對象的差異決定了其評價方法應該多元化，一次性的評價方法不僅難以全面反映學生的學習效果，而且還會在很大程度上打擊學生學習的興趣和積極性.

（二）社會發展的大趨勢

目前高職院校數學課程教學基本上還停留在小農經濟模式（教師的教學類似小農經濟的個體勞動者，大量低層次重復性勞動，其效率難以提高）和工業流水線模式（機械化灌輸加標準化考試）為基礎的傳統模式，這兩種模式越來越適應不了信息化迅速發展的網絡時代要求，跟不上網絡課程的發展潮流，必須盡快打破和超越，走向多學科交叉的網絡化課程教學團隊建設.以智能手機為標志的移動互聯網，正對課堂教學構成了嚴峻的挑戰，根據自己多年課堂教學的實踐發現雖然學校實現了網絡校園全覆蓋，但學校上課不讓學生利用手機使用網絡.盡管如此，依然阻擋不住手機成為傳統課堂和教師的最大挑戰物，通過手機上網、即時交互的“低頭族”，成為傳統課堂上越來越不容忽視的一道“風景”，手機被學校和教師視為不受歡迎的“第三者”.從某種程度上說，手機對教師和傳統課堂的挑戰，實質上就是移動互聯網對傳統教學模式的挑戰.如今隨著網絡更加快捷的接入趨勢，比如，新一代的網絡接入技術Li-Fi正在研制之中，未來可以通過光來傳輸數據，只要有燈光的地方就可以上網.到那時，我們是否還禁止學生在課堂內使用手機上網？

三、基于“互聯網+”教育的教學模式的高等數學課教學教學改革具體措施，我認為應該從三個層面來進行變革

（一）從以知識為中心轉變為以學生為中心

學的方式也在發生巨變.教師講、學生聽的學習方式將變為學生在校學習和在家自學、教師教和學生自主學的混合式.學生的學習途徑更多地體現為自主、合作、探究，研究性學習、游戲化學習、翻轉式課堂、遠程視頻學習等將成為學習的新途徑.

“互聯網+”教育教學模式以學生主動參與創新過程為前提，學生借助互聯網，在課前使用課程教師提供的內容簡要對課程內容進行預習；或者學生根據教學視頻等相關學習資源自主學習.課堂上通過教師答疑、合作性探究、匯報討論等方式對課前所學知識交流互動，從而完成對知識的內化.

（二）教師方面的改革

教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自己的專業水平，才能適應教育發展和課程改革的要求.因此，無論互聯網教育如何火爆，作為教師首先要做到如下幾點：

首先，教師要有扎實的知識功底.我國自古以來就有“學高為師”的古訓，指的是教師應在學識上高人一籌，而“學為人師、行為世范”的話語，也鮮明體現了深厚學識是好教師的必備素質之一.掌握精深的學科知識，是教師“傳道”的基本前提.教師只有對所教學科有著系統的、深刻的、準確的理解，才能教會學生正確的知識.面對當前的信息化時代，經濟快速發展、社會日益多元、各種新知識不斷涌現，做一名好教師，必須具備扎實的學識，努力提升自身的學識魅力，這樣才能滿足學生綿延不絕的求知欲，促進學生的學習發展和自身的專業成長.

其次，教師必須不斷自學或參加教師培訓以提高自己的各方面的水平.古訓說：“師者，所以傳道、授業、解惑也.”現在認為這句話再加一個“在學習”會更好.隨著信息技術高速發展、經濟全球化進程加快，社會需要具備靈活性、適應性、自主性、合作能力以及創新精神的高素質人才.推廣到教師教育領域，社會對教育質量的要求空前提高，對教師隊伍的素質要求也越來越高.好教師不能滿足于裝滿自己的“一桶水”，而要使自己時時有“活水”，與時俱進，不斷汲取新知識，更新自己的知識結構，積極回應新的挑戰，追求卓越.只有這樣，教師才能站在知識發展的前沿，實現自身的長遠發展，并引導學生走向未來發展.例如，將目前的在線培訓與面對面的培訓相結合、將專家引領式培訓、講座式培訓與教師互動社區、教師之間的相互交流、頭腦風暴等結合起來，開展國際教育技術界倡導的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓模式，如國內一些地區開展的“茶館式”培訓模式.特別是針對目前手機普及，迎接學生自帶設備進課堂的新常態，教師要掌握課堂上使用手機等自帶設備組織教學的新能力，例如，如何制作教學資源的二維碼，如何搜索篩選適合自己學習與教學的手機APP資源，如何設計開發面向學生移動端的微課程資源，如何在BYOD的環境中組織教學活動，如何利用學生自帶手機促進高質量學習，如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，在“互聯網+”時代豐富課堂的個性化教學策略，如何利用BYOD環境實施基于大數據的循證教學，等等.

最后，教師必須要有廣博的文化知識和寬闊的胸懷視野.只有這樣，教師才能夠成為智慧型的教師，教學課堂才會成為智慧型的課堂.教師在教育實踐中所展現的學習、處世、生活、育人的智慧，彰顯著自身的學識魅力，促進了自身專業成長和學生學業水平的提升.建議教師多多關注行業動態，關注教育相關信息與公眾號“芥末堆看教育”“輔導圈”“京城教育圈”“九宮八卦”“中國教育資訊”“中國教育報”等都是不錯的選擇.

三、未來學校的競爭將是課程品牌的競爭

要用“好教材”，更重要的是要用好“教材”、用活教材.所謂“藥材好，藥才好”.好教材不僅僅是干巴巴的知識點，而是體現了編者的教學思想、教學經驗.建議各學校根據自己學生的學習水平及專業發展需求編寫校本教材.

“互聯網+教育”將讓未來的一切教學活動都圍繞著互聯網進行，教師通過互聯網教授，學生通過互聯網學習，無時空限制，各取所需.大量的信息在互聯網上自由流動，重要的數據在互聯網上挖掘，知識在互聯網上成型.讓線上學習成為主流，讓傳統的線下的活動成為線上活動的補充與拓展.“互聯網+教育”的意義并不等同于簡單地把最好的課程、最好的教學資源放在網絡上即可，而是應該通過多元化、多樣化、多形式、多結構的知識框架與內容，豐富學生的選擇，讓每個人都能通過教學激發興趣，實現自我.

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