對多媒體輔助教學的進一步認識

王有明

摘 要：本人擬通過對自己一年來的教學體驗，進一步認識多媒體輔助英語教學的優(yōu)點。同時也提出現(xiàn)在教師在使用多媒體時存在的問題。以和同行共勉。

關鍵詞：多媒體 認識 輔助

通過近一段多媒體教學，我深刻的認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。具體來說有下面幾大優(yōu)點：

1.能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

我們傳統(tǒng)的課堂教學，通常是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”。一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。教師重視理論知識教學，不重視啟發(fā)想象；重做題能力訓練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生慣用左腦少用右腦，學生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱，結果，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現(xiàn)新知識，使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦獲得多種類、多層面的知識信息，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。例如：我在教學生認識Natural Disasters時，通過呈現(xiàn)各種自然災害的短片，生動的再現(xiàn)了Snowstorm， Earthquake， Tornado， Typhoon ， Flood 等的圖片、聲音、造成的損失，使學生有身臨其境之感，學生會有急于想認識各種自然災害英語名稱的愿望。

2.能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率

隨著新課程的改革，教學內容多，時間緊，這樣既要求老師按時把課程上完，又要保證學生學得徹底，學得深刻；這是對老師教學的極大考驗。然而多媒體的使用，縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量，同時通過多媒體的使用，調動學生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。

3.能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受學習的喜悅，寓學于樂

客觀事物是多種多樣的，在一定時間內，人們總是有選擇的以少數事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，從而對它們做出清晰的反映。知覺的這種特性心理學上叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出來，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。將這一原理運用到課堂教學中，為了加強學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，可以利用多媒體的先進技術，設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果以及“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等聲音效果，同時把重點、難點設置成彩色文字。這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，寓學于樂，調動學習興趣。

另外計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲間、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

實踐征明，計算機多媒體化教學具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。因而計算機多媒體是非常高級，劃時代的一種教學工具。

然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，如今，提出來與各同仁商榷。

1.公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。多媒體成了上公開課進行表演的專用模具。

2.眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須講點辯證法。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

3.“一鍵定乾坤，電腦為中心”

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

4.多媒體課件的制作費時費力

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來低級一些的課件就能達到良好的教學效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇。

因此我認為計算機多媒體是教師教學的一種教學工具，是教學的一種輔助手段。我們不能把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，甚至于演變成“電腦”為中心的教學思想，我們應該形成以“學生”為主“師生互動”的教學思想。

總之，我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優(yōu)越性，并充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，把我們的教學搞得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的，別的教學工也有其不可替代的功用。我們應正確地對待和使用計算機多媒體和其它的教學模具，把課堂教學做得更完美。