優(yōu)化作文教學(xué)方法，提高學(xué)生讀寫能力

李軍強

摘 要： 作文教學(xué)應(yīng)以人為本，著重揭示寫作活動的內(nèi)部規(guī)律，端正生活態(tài)度和寫作態(tài)度，培養(yǎng)激情與深情，訓(xùn)練認識能力與表達能力，提倡悟性與個性，大力培養(yǎng)觀察能力、分析能力、表達能力、想象能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)方法 讀寫結(jié)合

作文教學(xué)是實踐性很強的教學(xué)，作文是衡量一個人語文水平的最重要的尺度，學(xué)生作文不僅能綜合表現(xiàn)字、詞、句、篇、語、修、邏、文的知識水平和聽、說、讀、寫的能力狀況，而且能全面反映學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思想力等品質(zhì)和習(xí)慣，以及情感、意志等非智力品質(zhì)。在作文教學(xué)中教師應(yīng)以人為本，充分發(fā)揮其功能，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。作文教學(xué)應(yīng)以人為本，著重揭示寫作活動的內(nèi)部規(guī)律，端正生活態(tài)度和寫作態(tài)度，培養(yǎng)激情與深情，訓(xùn)練認識能力與表達能力，提倡悟性與個性，大力培養(yǎng)觀察能力、分析能力、表達能力、想象能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生作文書寫質(zhì)量有待進一步提高。一些學(xué)生寫字不規(guī)范，東倒西歪，“五官”不端，隨意性大，個別班級的作文涂擦現(xiàn)象嚴(yán)重，頁面有擦破的小洞，并且各色筆墨亂用，南連北圈繞團走。書寫格式不規(guī)范，標(biāo)點亂標(biāo)，或點點點，或干脆沒標(biāo)點，連作文題目上都錯加書名號，成段文字開頭不空格，分段不當(dāng)，層次不清。錯別字多，缺胳膊斷腿，連簡單的字都寫錯了。學(xué)與寫不能結(jié)合，學(xué)生不能學(xué)以致用。

2.檢查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生達不到課標(biāo)中規(guī)定的基本要求。學(xué)生作文篇幅短小，語言蒼白無力，內(nèi)容空洞無物，選材陳舊單一，構(gòu)思缺乏創(chuàng)新。像初中生一篇作文該寫三四頁的，有的學(xué)生僅寫一兩頁。學(xué)生缺乏優(yōu)美詞句的積累，缺乏教師的精心指導(dǎo)。

3.有些教師對作文批改不規(guī)范，書寫潦草。作文尾批不按照規(guī)范的行文格式書寫，如開頭不空兩格、不在格內(nèi)書寫、書寫潦草等，錯批、漏批現(xiàn)象依然存在。

二、改進學(xué)生作文的方法

1.注意積淀，大力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讀出自己的所要。語文積淀不僅是一種知識的積累，而且是一種具有濃郁的主體能動色彩的經(jīng)驗與情感，智力的積淀，所以應(yīng)盡量擴展篇章的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教材的典范作用，從課文中借鑒好的寫作方法與技巧，讀出自己的所要，這是語文課中滲透的作文教學(xué)，也是老師發(fā)散學(xué)生思維的一種手段。教師必須從直接觀察和間接觀察著手，告知學(xué)生直接觀察是用感覺器官和大腦感知自然界中的萬物，感知社會的實際生活。間接觀察是通過閱讀——博覽群書，并通過現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，對客觀事物產(chǎn)生間接認識。在作文教學(xué)中，教師一定要把這兩種觀察方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)運用實踐，進而轉(zhuǎn)化成觀察能力。

2.引導(dǎo)感悟，努力提高學(xué)生分析能力，說出自己的所想。閱讀說話或作文訓(xùn)練課都要注意引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到那些“只可意會不可言傳”的東西。教師要從多方面激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、興趣和感情，以情的激發(fā)，以美的熏陶，理的啟迪，積極調(diào)動和正確引導(dǎo)他們用心靈體味人生，用人格抒發(fā)人生，用語言傾聽人生，大膽說出自己的所想。要在引導(dǎo)感悟的同時抓住分析力，因為一篇作文從選材立意，布局謀篇，遣詞造句，直到最后推敲修改，每一步都離不開分析。教師不但要在作文課中重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而且在日常生活中要加強培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的好習(xí)慣。

3.啟迪創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生表達能力的發(fā)展，寫出自己的所感。創(chuàng)造是人類智慧的最高表現(xiàn)。教師只有加強形象思維訓(xùn)練，重視直接思維訓(xùn)練和加強求異思維訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。作家王蒙說：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作者有心靈的吸取、選取、消化、感應(yīng)、醞釀、裂變、升華、飛躍、變成作家心靈的一種負載，力量火焰后，作家才有可能進入創(chuàng)作過程。”要寫好文章，既要對客觀事物有深刻認識，又要有較強的語言表達能力。要使學(xué)生認識到，在作文中，觀察是基礎(chǔ)，思維是核心，表達是目的。最后是發(fā)展學(xué)生的想象能力，在作文過程中，觀察需要想象，分析需要想象，表達也需要想象。想象可以加深對事物的認識和理解，還可以把事物表達得更生動、更具體。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要、因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”由此可見，想象是創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)新騰飛的翅膀，發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的重要途徑。

4.閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生的語文能力主要體現(xiàn)在閱讀水平和寫作技能上，從中考高考的命題趨勢上看，已加大了對閱讀題、寫作題的考查。閱讀和寫作是綜合檢驗學(xué)生的語文能力最有效最全面的方式。學(xué)生的語文能力有高低之分，普通高中生和中職生有差別，優(yōu)秀生和學(xué)困生有距離。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作技能，并不是讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，或者從事專業(yè)寫作，日后成為專業(yè)評論家、鑒賞家或作家的畢竟是極少數(shù)，但閱讀和寫作卻是一項必要的生存生活技能，從閱讀一部文學(xué)巨著到讀懂一個產(chǎn)品說明書，從寫一部小說、一篇散文到擬一條手機短信、寫一副對聯(lián)，都是語文閱讀和寫作能力的體現(xiàn)。

訓(xùn)練閱讀和寫作能力，教師要針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式。就閱讀來說，對于學(xué)困生，能夠找到文中的主要信息、了解文中的主要人物、事件就可以了。對閱讀水平較高的學(xué)生就應(yīng)提出較高的要求，可對文中的某一問題、觀點進行討論，提出看法，寫出鑒賞性的文字。比如《荷花淀》和《荷塘月色》都寫了荷葉荷花，意境都很美，但又不同，讓學(xué)生從文中找出描寫荷葉荷花淀句子（由語文能力差的學(xué)生完成），通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的不同（由語文能力較強的同學(xué)完成）。《荷塘月色》中對荷葉荷花的描寫是：荷葉“出水很高像亭亭的舞女的裙”，荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。《荷花淀》中對荷葉荷花的描寫是：荷葉“迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣”，荷花“高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，通過閱讀比較，讓學(xué)生明確《荷塘月色》描寫的荷葉荷花體現(xiàn)了恬靜陰柔之美，而《荷花淀》中描寫的荷葉荷花展示著陽剛之美。

寫作訓(xùn)練要分層教學(xué)，形式多樣，立足學(xué)生的寫作水平，由易到難，循序漸進，逐步提高。有的學(xué)生寫完整作文，有的學(xué)生寫片段作文；可以創(chuàng)作，也可以仿寫。有些學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，拿起筆時無話可說，不妨讓學(xué)生大膽去想，想什么，就寫什么，允許學(xué)生說“廢話”。采取多種練筆方式讓學(xué)生寫，比如同學(xué)過生日，寫一條祝賀短信；過春節(jié)了，為自家擬一副對聯(lián)；給家里種的蘋果寫一句廣告詞；班里開聯(lián)歡會，寫一段主持詞；或者對自己所看到的社會現(xiàn)象寫幾句評論，等等。從生活中學(xué)習(xí)寫作，既激發(fā)興趣，又鍛煉寫作能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達真情實感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”快樂的學(xué)習(xí)，才會有寫作的靈感。有些寫作練習(xí)，可以先活動再寫。比如寫《我熟悉的一個人》，平時我們都是寫別人，我當(dāng)時想為什么不寫寫自己呢？我讓學(xué)生在作文課上每人帶一面鏡子，讓他們通過鏡子觀察自己的外貌，學(xué)生很感興趣，也樂于觀察。寫出自己的外貌特征，再寫寫發(fā)生在自己身上的可以反映自己性格的一兩件事。最后讓學(xué)生打亂讀，猜猜寫的是誰。要及時對作文寫得好的學(xué)生給予鼓勵，對寫得不太好的學(xué)生加以指正。

總之，說千道萬，在作文教學(xué)中注重學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達能力、想象能力的培養(yǎng)，不但是滿足逐漸提高的寫作能力的需要，而且能體現(xiàn)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才所必備的能力。真正具有這些能力，就一定會促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的大大提高，才能夠使學(xué)生讀出自己所要的，說出自己所想的，寫出自己所感的一篇篇好文章。

參考文獻：

[1]賈小平.激發(fā)學(xué)生參與意識 促進學(xué)生主動發(fā)展[J].甘肅教育，2012（2）（下）.endprint