淺談數學課堂提問技巧

周小毛

【摘要】一節數學課是否成功，效率如何，不僅僅看教師的知識水平、表述能力、評價藝術，還要看教師的課堂組織能力.而組織好一堂數學課離不開提問，提問是數學課堂教學的重要組成部分.提問能激發學生積極思考，使學生思維開闊，開啟學生智慧之門.巧妙的課堂提問會使課堂氣氛活躍，教學效果良好.因此，教師應充分發揮課堂的提問藝術，把握提問的“火候”，實時、多角度、多方面地提問，激發學生的探索欲望、好奇欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維能力.

【關鍵詞】提問的引導；形式；組織

課堂教學中，教師應怎樣組織、引導學生學習數學呢？關鍵在“問題”上，課堂提問有很多方式，只有巧妙地提問，恰到好處，才能產生積極的作用，達到良好的效果.教師課前應當充分預設每個教學環節的導入問題，并根據學生在課堂中不斷生成的新問題，及時調整，靈活組織教學.下面就如何進行課堂提問，簡單闡述幾點看法.

一、情境問題激趣導入

數學課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，若簡單地照本宣科，則學生聽起來索然寡味，若有意識地提出問題，創設情境問題，不僅能提高學生的積極性，也能調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用.例如，在講“分數的認識”時，教師先給學生講了一個西游記的故事：唐僧師徒去西天取經，一天路過桃園，孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流，唐僧說：“要吃桃子可以，但是必須答對兩道題.”孫悟空、豬八戒連連點頭說：“行、行，師傅快些出題.”唐僧說：“有兩個桃子，平均分給你們二人，每人得幾個？”悟空一聽，哈哈大笑，這還不容易！他倆都在地上寫了個“1”字，師傅不緊不慢地說：“要是把一個桃子平均分給你們二人，每人得幾個？”豬八戒撓撓肚皮，抓抓耳朵，答不上來.孫悟空眨眨眼睛，想了想說：“我知道，每人半個.”師傅說：“答得對，請你們用數寫出來.”兩個徒弟你看看我，我看看你，不知如何來寫.講到這兒，教師問學生：“你們能幫這個忙嗎？誰會用數來表示半個？”這個問題把學生們難住了，一個個瞪著眼，歪著頭想不出來，不約而同地把目光投到教師身上，教師就抓住這個有利時機組織教學.這時的學生，興趣盎然，思維活躍，學習效果可想而知.

二、類似問題啟發提問

任何事物或現象都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象有著一定的相互聯系，反映它們的知識也是相互聯系、相互制約的.在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的.在教學中，教師要根據新舊知識所含相同因素的多少，巧設啟發點，由淺入深，從易到難，使新課不新、難點不難.例如，在講“比的基本性質”一課時，根據除法、分數與比的關系，以及商不變的性質和分數的基本性質之間的聯系，用分數的基本性質作為銜接點，遷移較好.在新授課之前，可先設出以下啟發點：1.分數的基本性質是什么？2.a∶b還可以寫成怎樣的形式？3.怎樣把分數改寫成比？4.怎樣說明這個“比”相等呢？以上啟發點利用分數的基本性質，說明了比的基本性質.這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解了新舊知識的內在聯系，自然而輕松地掌握了新知識.

三、懸念猜想計算驗證

在數學教學中引導學生進行猜想，培養學生猜想能力，是提高學生創造能力的一條有效途徑.因此，我們應鼓勵學生敢于猜想.教師提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望.如在講圓的周長，一個直徑是4 cm大圓與兩個直徑是2 cm的小圓的周長和誰長時，教師先讓學生猜想，然后讓學生動手計算驗證自己的猜想.當得出答案是一樣時，教師提問：“這答案跟你猜想的一樣嗎？它們為什么會相等？”

教師提示從圓的周長公式入手，這樣，學生會產生恍然大悟的感覺，從而激發學生學習的積極性.

四、關鍵詞句提出質疑

數學概念有時對一些關鍵詞句加以強調，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到意想不到的效果.例如，在講比的基本性質時，學生并不難理解，讓學生提問顯然不太可能.在這種情況下，教師要提出質疑性的問題，不妨問學生：“直徑的定義中，為什么有‘0除外這一限定呢？”，通過教師的激發，學生產生了疑點，必定進行深入的思考從而真正理解比的基本性質.

實踐表明，巧妙合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段.只有巧妙合理地課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高課堂效率和教學效果.endprint