分層次教學在職業(yè)高中數(shù)學教學中的實踐探究

顏飛

【摘要】職業(yè)高中學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，采用統(tǒng)一的教學模式，并不利于學生數(shù)學的學習.從學生角度出發(fā)，對以往統(tǒng)一教學模式進行改進，采用分層次教學，在數(shù)學教學中，真正做到以學生為本，爭取調(diào)動每一名學生的學習數(shù)學的積極性，不同層次的學生都得到進步的喜悅，收到良好的學習效果，為培養(yǎng)多層次的人才打下堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；分層教學

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國高校錄取率逐年上升，中考對于職高的學生已經(jīng)沒有多大的意義，一般情況下而言，職高所招收的學生都是中考落榜生，較之前職業(yè)高中所招收的學生已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，昔日想考入職業(yè)高中，可謂百里挑一，而如今卻變成了來者不拒.這部分學生普遍成績較差，但也存在著偏科的情況，有的學生在數(shù)學方面也是曾經(jīng)的佼佼者，因為偏科的原因沒能考入重點高中.總的來說，職業(yè)高中的學生在數(shù)學成績方面是參差不齊的.

一、分層教學法的理論意義

分層教學法，注重的是以學生為本，而教師的任務是加強對學生的引導，在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，促進不同層次的學生都得到進步.在分層管理的教學模式下，在課堂上教師通過設(shè)置特定的教學氛圍，讓學生通過小組討論和展示的方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生感知和體驗學習的樂趣，讓學生成為學習的真正主人，從而全身心地投入到課堂學習中，逐漸提升自身素質(zhì)和素養(yǎng).我國古代教育家孔子就主張因材施教，因人而異，現(xiàn)在，教育學家陶行知也指出教師的教法必須根據(jù)學生而設(shè)定，教師的教是為了學生更容易的學.美國教育家布盧姆最早提出了分層教學，布盧姆在他提出的掌握學習理論中提出：只要給予學生適當?shù)牟牧希⑶以趯W生學習的過程中給予恰當?shù)膸椭妥銐虻臅r間，幾乎所有的學生都能完成最初的學習任務和預期的學習目標.分層教學的難點在于每一堂課都應設(shè)定一個可操作的目標，將多種學習模式相結(jié)合，解決好統(tǒng)一教學，以學生個體學習之間存在的矛盾，將分層次教學合理地運用在教學實際當中.

二、開展分層次教學的必要性

分層次教學主要體現(xiàn)學生的主體作用，分層次教學必須面向全體學生，因材施教，這就需要教師充分了解學生的個別差異，開展分層次教學的基礎(chǔ)是，教師首先要掌握學生先前的基礎(chǔ)，正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆.雖說教育學生不像打仗那么殘酷，但也是一場博弈.知己來了解學生已有的知識水平，知彼，為學生所期望的未來所達到的知識水平.開展分層次教學，可以提升學生的學習積極性，讓學生提升學習的主觀意識.在新課標中明確指出，學習教學是要面向全體學生的.

三、職業(yè)高中數(shù)學分層教學方法

（一）學生分層

為保證實施學生分層教學的效果，這就需要指導教師充分了解學生，尊重學生的個性差異，這樣才能保證學生分層教學的效果.在實施分層教學之前，應加強對學生的教育引導，讓學生了解到分層教學的必要性.開展分層教學，并不是將學生分為三六九等，而是發(fā)揮學生的主體的作用，提高學生的積極性.開展分層教學時，要充分保護學生的自尊心，防止因分層導致學生出現(xiàn)抵制情緒.例如，我們在學生分層的過程中，可以采用更加趣味的方法.我們可以用NBA籃球隊的名字來代替之前A、B、C三個層次.比如，我們可以選用勇士隊代表那些數(shù)學成績較優(yōu)異、自主學習能力較強的學生.我們可以選用熱火隊來代替那些成績中等、學習能力居中的學生.我們選用湖人隊來代替那些數(shù)學成績差，學習能力差的學生.這樣不僅提高了學生的接受能力，而且也使教學變得更加有趣味，提高了學生的主動參與性.在教學當中，教師要充分觀察學生，了解學生的情況，可在每月進行檢測，根據(jù)檢測成績，進行隊內(nèi)調(diào)整.

（二）教學目標分層

開展教學目標分層是分層教學的一項重要組成部分.制定教學目標分層，需要教師充分了解學生的個別差異.制定教學目標分層的目的在于學生能夠在教學當中得到充分的提升.在數(shù)學教學中，打破學科的界限應注重課程的整合，如果有的學生數(shù)學成績優(yōu)異，在數(shù)學教學中結(jié)合其他學科讓數(shù)學帶動其他學科進步.如果有的學生數(shù)學成績較差，可在問題的設(shè)置時滲透其他優(yōu)勢學科，這樣就充分吸引住學生，讓學生明白原來數(shù)學也可以這么做.在教學中不僅可以打破學科的界限，更可以將學科的界限延伸到課外，最終實現(xiàn)數(shù)學的深化學習.

（三）分層施教

職業(yè)高中學生是對于之前學生的再分布，由于之前學習環(huán)境不同，學生的認知能力也會存在差異，教師就需要針對不同的學生采用不同的教學模式.

四、結(jié)束語

經(jīng)過上面描述，我們認識到現(xiàn)在職業(yè)高中的生源較之前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化.職業(yè)高中學生數(shù)學成績參差不齊，若不采用分層教學的方式，并不利于學生的發(fā)展.本文主要根據(jù)開展分層教學法的理論意義、開展分層教學的必要性以及職業(yè)高中數(shù)學分層教學方法的具體注意事項進行了探討.希望能夠給職業(yè)高中其他數(shù)學教師以啟發(fā).

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