試論中學歷史教師的能力結構

鄭宏月

中學歷史教師能力結構的優化，是提高教師專業素質的重要內容。教師作為教學三要素中最重要因素，對于教學活動的影響是不可估量的。為了更好的適應新課程改革的要求，就必須“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”[1]針對當下中學歷史教師素質及教學現狀亟待提高的現狀對教師能力結構的改革符合新課程改革以及提升歷史教學質量的迫切要求。①

一、中學歷史教師能力結構的構成

作為一名合格的歷史教師，也要由扎實的硬件條件和優秀的軟件知識相輔相成。具體來說：硬件條件指的就是教師較高的知識水平，軟件知識就是指教師的人格魅力。

1.扎實的硬件條件

具有扎實的專業基礎知識是成為一名好教師的必要條件。著名教育學家馬卡連柯說過“學生可能原諒教師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”馬卡連柯的話充分說明教師專業知識的重要性。作為一名合格的中學歷史教師，扎實的硬件條件應包括歷史學科知識，其他相關學科知識、教育學知識等。教師的知識結構就像一棵樹，專業知識就像大樹的根，其他各方面知識就像樹的枝干。根是立木之本，教師的專業知識是教師的立身之本。

例如我們在介紹人教版高中歷史必修一第五課《古代希臘的民主政治》為例，在講述本課古代希臘的民主政治產生的條件時，對比中國封建中央集權政治體制，從而得出“地理環境對于政治體制的形成具有重大的影響”的結論。由此可見歷史課程中包括地理、政治等學科知識。

2.優秀的軟件條件

中學歷史教師要想出色的完成課程目標，優秀的軟件知識不可或缺。教師的軟件結構主要是指教師的人格魅力，包括高尚的職業道德修養，穩定的心理素質，協調溝通能力的培養和終身學習觀念的樹立。

（1）教師的職業道德修養

章學誠認為只有具備了才、學、識、德，才算是一個合格的史家。由此可見我們的前輩很早就已經重視德行的作用，當代社會更要強調教師職業道德的重要性。首先，作為教師要熱愛自己的學生。列夫·托爾斯泰指出：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他只能是一個好教師……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”其次，要懂得尊重學生。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的嘲諷中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”[2]只有師生間相互尊重、理解，教學活動才會更加和諧、愉快。第三，要信任學生，信任是溝通人與人之間的重要橋梁，青少年具有很大的可塑性，老師的信任和肯定會對學生的心理產生很大的影響。

（2）健康的心理素質

除了良好的師德觀念之外還要擁有一顆充滿正能量的心，也就是健康的心理素質。“只有心理健康的老師才會有心理健康的學生。”[3]中學歷史教師需要面臨高考升學的壓力，同時面對學校、家長、學生的多方施壓。所以，作為一名合格的中學歷史教師要時刻關注自己的心理健康狀況，善于通過多種方式自我調節。聽音樂、看電影、與人交流溝通、外出旅游等都可以減輕壓力，疏導負面情緒，養成健康的心理和健全的人格。

（3）協調溝通能力

作為教師每天要處理與學生、家長、同事之間的關系，良好的協調溝通能力是必不可少的。在處理與學生關系時教師應本著愛、尊重、信任和教導的原則，一個成功的教師必然要善于和學生以及學生家長溝通，傾聽學生的心聲，關注學生的學習需要。定期召開家長會，利用電話、網絡等形式與家長進行談話以尋求他們對于教學活動的支持和配合。

（4）終身學習 長足發展

一個優秀的教師必然是一個有發展眼光的人，無論是對于生活還是職業生涯都應該有一個合理的規劃，時刻要注重樹立終身學習觀念，及時更新知識結構以獲得長足的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：教師應精通他所教的這門課目據以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解他的發展情況——最新的發現正在進行的研究以及最近取得的成果。做到給學生一杯水，自己不僅要有一桶水的儲備，而且還要成為一眼清泉，把以往的一桶死水，通過教育觀念和知識的不斷更新，發展成為一眼清泉，源源不斷更新自己，滋潤學生。

教育事業的進步和學生的培養是一個漫長而曲折的過程，隨著經濟和社會的發展，我們的教育事業也在不斷變革。作為一名中學歷史教師要時刻謹記自己身上所肩負的責任：“不僅應該有知識、有學問，而且應該有良好的道德素養和人生理想；不僅是有高學歷的人，而且還是能終身學習、不斷自我更新和完善的人；不僅是學科方面的專家，而且是教育教學方面的專家。”[4]要硬件軟件條件相互配合，不斷優化自身的能力結構，最終幫助學生形成充滿正能量的世界觀人生觀價值觀，以實現教育的目的。[5]

注釋

① 剛平，陳華，中小學教師職業道德研修手冊[M].北京：高等教育出版社，2012：141.

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）

[2]中國教育部.2008年全國教育業發展統計公報[EB/OL]

[3]朱仁寶主編.現代教師素質論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[4] 趙秀玲主編.歷史教育學[M].濟南：山東大學出版社，1997.

[5]張良才.如何使教師成為研究者[J].中國教育學刊，2009（6）.