微課在高三語文復習中的有效應用

古麗達爾?再乃

摘 要：隨著信息技術的高速發展，“微課”這種新的教學形式應運而生，并廣泛應用于各學科中。在高三語文學科的復習中，也同樣如此。“微課”不僅能夠提高學生的學習興趣，極大的提升教學質量，還能夠拓寬復習的內容，有較好的教學效果。本文詳細分析了“微課”這種教學方式的重要性與優勢，以期提出有效利用“微課”提升高三語文復習質量的對策與建議，進而指導于具體的實踐教學活動。

關鍵詞：“微課” 語文 復習 重要性 對策

“微課”，是一種新型的教學方式，能夠極大的提高教學質量與效率。具體來說，相關學科的教師將知識點等內容以錄制視頻、短片的形式作以呈現，學生只要擁有多媒體播放設備和網絡，即可隨時隨地的學習相關的內容。高三的語文復習，由于是復習以前學習的內容與知識點，學生難免在情緒上有著懈怠的心理，進而影響了復習的效率。而“微課”這種教學形式恰恰以較為生動、活動的形式，將相關的知識點和內容進行展現，能夠達到有效復習的功用。

一、“微課”教學形式增強了語文復習的質量

高三的學生，對于基本的語文知識點的掌握與理解程度不一，有的學生不需要教師在課堂上帶著復習，就能夠自如應用；而有的基礎較差的同學，則需要語文教師進行細致的講解。教師不可能完全照顧到每一個同學的學習需求，響應的就極大的影響了教學的效率。但是，采用“微課”的授課方式，語文教師把相關的知識點與內容以視頻、短片的形式進行錄制，并上傳到公共的網絡學習平臺上，以期讓沒有完全學會的學生自行學習，極大的提高了語文復習的效率。這樣，語文教師有效的運用“微課”，使得課堂的教學活動能夠面向全體學生，增強了語文復習的質量。值得一提的是，教師可以在網絡后臺查看學生在線學習的情況，并對學生普遍關注的重點難點知識，進行統一系統的講解，最終使得每一名同學都能掌握基本的知識點與內容。

二、“微課”涵蓋了較為豐富的復習容量

眾所周知，語文學科涉及到較多方面的內容，而基本的課堂教學時間則是有限的。若是語文教師在實際的語文教學中只講大框的東西，學生們相當于沒有復習；而若是講的復習內容教習，課堂教學的時間則不夠。這樣，就使得高三的語文復習陷于尷尬的境地。但是，若是使用“微課”這種教學形式，將每一個知識點像平時新授課一樣，講的較細，并對具體內容的來龍去脈詳細釋義，這對于語文基礎較差的同學來說，就會有很大的幫助，他們可以利用課堂以外的時間彌補自己在知識點上的漏洞。可以說，“微課”很好的解決了這一問題，不僅能夠使得學生能夠深入的了解相關的內容，而且使得學生了解了與之相關的知識點，在一定程度上擴充了復習的容量，對于學生整體的語文水平提高，有著重要的作用。可見，“微課”的教學形式，是對傳統語文課堂教學的有力補充，能夠極大的提高高三語文復習的效率與質量。

三、“微課”能夠極大的拓寬復習內容

高三語文學科，有一些內容學生較難掌握。比如說，像古詩、宋詞等。在詩歌鑒賞學習過程中，對于學生較難理解的內容，相關的語文教師可以通過錄制“微課”進行展現，使得學生能夠在情境之中理解詩詞中的內容。可以說，“微課”實質上就是把聲音、圖片、視頻集成一體，并把意象的事物講解地較為深刻，以便于學生進行全面、深入的理解。通常來說，文言文的學習一般較難，要是將漢字或文言實詞的演變過程用“微課”的形式進行展示，能夠使得學生更易理解，在應用上也能夠熟練的掌握。可見，通過“微課”能夠使的學生更好地理解考點，從而掌握相應的知識點，極大的提升了高三語文復習的質量與效率。

四、“微課”的教學方式能夠提升學生的復習積極性

高三階段語文的復習課，由于是以前學過的內容，很多同學表現出極大的厭學心理，學習質量與效率不夠明顯。相關的語文教師采用“微課”的形式，進行高三語文學科的復習，以更為生動的方式活躍課堂，充分的調動起學生進行語文復習的積極性與主動性。值得注意的是，高中語文學科的教師，還可以鼓勵學生自主的進行“微課”的制作，這樣可以加深其對于某一知識內容的深入理解，這樣，同學通過自行制作“微課”與觀看其他同學錄制的“微課”，產生于語文學科更多的親近感，利于高三語文學科的學習活動。

五、語文教師對于“微課”在復習環節的再思考

眾所周知，“微課”有著較大的教學優勢，其不受時間和空間的限制，學生只要擁有多媒體設備及網絡，就可以隨時隨地的進行學習，并可以對難點和重點內容進行反復觀看與學習，以便于加深記憶與理解。作為高三語文學科的教師來說，在運用“微課”帶領學生進行復習時，應當注意以下幾點：第一，一定要充分調動學生學習的積極性與主動性，并通過“微課”的形式，使得學生養成良好的學習習慣。舉例來說，高三語文教師可以在學習平臺上為每一個學生設置賬戶，學生學習“微課”的情況教師更易于掌握，并定期開展學習質量評比等活動。第二，高三語文學科的教師應當保證“微課”的質量與數量。相關語文教師在錄制視頻、短片等“微課”的過程中，應當注重“微課”的質量，即在較短的時間內，將基本的知識點與內容進行詳細的講解，有效的節約學生的學習時間。另外，在“微課”的數量上要多，即將每個知識點細化，使得學習內容更具有針對性。值得注意的是，在“微課”的準備和錄制方面，應當發揮學科組的優勢，使得教研組的語文教師充分發揮作用，盡最大可能的發揮“微課”的優勢，并在更大范圍內進行推廣，最終最大限度的提高高三語文復習的質量與效率。

結語

綜上所述，不難發現，“微課”這種教學形式有著較多優勢。首先，其有著較大的便捷性，學生只要擁有網絡和多媒體設備，就可以隨時隨地的學習，并且對于較難的知識點能夠進行反復的學習，更易于學生深入理解。其次，“微課”極大的提升了學生的學習興趣，充分發揮了學生進行語文復習的主觀能動性。再次，“微課”還擴充了語文復習內容的容量，深化了相關內容的難度，極大的提高了高三語文復習的質量與效率。

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