農村小學作文教學的困境及其對策分析

謝永峰

摘 要：在農村教學中，三、四年級的作文教學還處于薄弱環(huán)節(jié)，所以，可以針對當前的農村發(fā)展特色，解決學生作文學習中的困境，提升學生的作文水平。文章中，針對農村小學作文教學困境，為其提出有效對策。

關鍵詞：農村 小學作文 困境 教學

作文教學能使學生感受快樂，增強學生智力，保證學生各項能力的提升，實現綜合素質的提升。作文教學具備的功能是潛移默化的，所以，在農村小學作文教學中，為了給學生提供更大空間，可以為其引入合理教學方式。

一、農村小學作文教學的困境

當前，語文教師的思想意識較低，無法提高作文教學地位。很多教師在當前都沒有認識到教育發(fā)展趨勢，思想認識不到位，無法確立作文教學地位，在對學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)期間，無法獲得有力成效。所以，教師沒有重視到教學工作[1]。并且，使用的教學方法也比較陳舊，教學理念無法滿足現代發(fā)展需求。基于農村的當前發(fā)展環(huán)境，很多教師都沒有促進教學方法、教學方式的創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學方式將大自然與教學隔離，只重視知識的傳授，無法保證學生自學能力的提升。其存在的教學目標也不夠明確，無法促進教學效果的形成。因為農村小學作文教學重點對學生的表達能力、思維能力進行培養(yǎng)，但是，教師對該方面還未有效掌握，講課過程中存在明顯的機械性，無法促進學生實踐能力的提升，從而影響學生綜合素質的提升。學生對知識的積累不足，掌握的語言知識也比較匱乏。在農村小學作文教學中，很多學生缺乏對新鮮事物的認識，利用的語言也比較匱乏。在這種情況下，導致學生的思想感情表達不對，在整體上也不夠豐富，分析其產生的原因，主要是學生在日常生活中，沒有注意到知識和語言的積累，無法為語言學習提供有效的實施途徑，從而在整體上影響實際的教學效果[2]。

二、農村小學作文教學困境的解決對策

農村小學教學落后與城市，但是，農村本身就是一個發(fā)現美、創(chuàng)造美的地區(qū)，所以，教師可以引導學生多關注自己周邊，引導學生對其存在的人和事進行書寫，以達到知識的豐富性。

1.引入農村的特有風景

農村存在多種多樣的因素，能為農村小學作文教學提供更多素材。如：農村的田野、山峰等，都能促進學生的良好寫作。在農村，一年四季都更為明顯，其色彩也是不同的。同時，每個季節(jié)也會給學生展現不同風景。面對這些不同的自然環(huán)境，需要教師積極鼓勵學生，引導學生充分挖掘自己身邊事物。比如：引導學生對田野、農家院等場景詳細觀察，并根據自己的觀察對其寫作，學生在實踐體驗中，也可以將客家人的情感、態(tài)度等增加進入，以表達學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情[3]。

2.彰顯民風

農村文化具備特殊性，經過多年的積累形成，具備強大的生命力和豐富的展現風格。特別是在一些傳統(tǒng)節(jié)日中，農村的節(jié)日氛圍更明顯。比如：在端午節(jié)、中秋節(jié)日、春節(jié)等，其具備的民風更明顯。在每個節(jié)日中，也存在不同的代表，如：餃子、粽子、月餅等。針對這些因素，在農村小學作文教學中，學生可以引導學生感受風俗習慣，并將其感情滲透到作文中，這樣不僅能展現出農村的特色，也能豐富學生的作文寫作內容[4]。

3.展現農村新面貌

在現代社會不斷進步和發(fā)展中，農村也發(fā)生較大變化，人們不僅興起了洋樓，建設公路，將其與播種、綠色大棚進行結合，也實現了社會主義新農村。針對這種發(fā)展現象，在農村小學作文教學中，教師也可以將其作為素材。比如：讓學生對過去的農村和現在的農村進行對比，掌握家鄉(xiāng)的變化，并在寫作中充分表達自己情感，使學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。同時，教師也可以為學生滲透思想教育，引導學生認識到生活的艱辛和來之不易，并告訴學生要努力刻苦學習，這樣才能為家鄉(xiāng)做出更大貢獻。

4.體會到農村人的品質

農村小學中，學生的父母都是農民，他們通過自己的勞動為孩子創(chuàng)造學習條件和生活條件。這些父母具備的品質更為淳樸、真實，具備學生值得學習的品質。所以，在農村小學作文教學中，教師要教導學生到家中或者農田中幫助父母干活，體會到勞動的艱辛，并將自己的體驗想法寫作出來，也可以將自己的干活場景描述出來，增強其渲染力，保證引起學生們的共鳴[5]。

5.改善教學條件

為了改變農村小學教學條件，需要加大力度對教學培訓，鼓勵教師提高自身的專業(yè)能力和綜合素質。對于小學語文教師，可以為其舉辦作文競賽，引導教師能提升自身的業(yè)務能力。還要促進學校設施的完善性，為其增加一些教學工具等，促進專職教學水平的提升。還要提升學校的作文教學水平，引入更先進的地方特色，保證在工作整體為其投入更多機會。

6.實現階梯式教學

對于一些優(yōu)秀的學生，在已有的作文寫作能力上，為其實現針對性教學。期間，教師不能只給出簡單的題目，要在寫作上引導學生，保證學生掌握寫作的各個環(huán)節(jié)，在審題的時候也要更準確，以使學生能把握正常的寫作方向。對于一些學生良好的學生，教師要更為重視，為其提供更廣的發(fā)展空間。根據學生的實際情況，對學生的寫作進行訓練，保證他們對其準確表達，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也要更有耐心，對學生的想法和意見充分思考，保證學生能夠主動學習。對于后進生，教師要更有耐心，可以與學生進行交流，引導學生明確寫作和學習的目的，確立自己的學習目標，對當前的學習劣勢進行優(yōu)化，以促使其各個能力的提升。

結語

對當前農村小學作文教學困境進行解決十分重要，能促進學生語言能力和綜合素質的提升。在每個作文中，學生都可以發(fā)揮自己的思想情感。所以，教師根據每個學生特點的分析和了解，促進農村小學作文，保證在符合新發(fā)展要求基礎上，能培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻

[1]呂小素.淺談農村小學作文教學創(chuàng)新的嘗試[J].東方青年·教師，2011（6）：80.

[2]馬鳳亮.對農村小學作文教學現狀的思考[J].學周刊A版，2015（16）：172.

[3]葉建青.農村小學作文教學研究[J].師道：教研，2012（8）：119-119.

[4]李振興.從學生的實際出發(fā)——提高農村小學作文教學水平的途徑[J].安徽文學（下半月），2010（2）：167-167.

[5]劉相京.淺議農村小學作文教學現狀及改進方法[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：461.