小學科學課教學中如何引導學生主動的探析

孫喜貴　于本浩　吳衛軍

摘 要：小學科學教學的主要任務是初步培養學生的科學素養，幫助學生建立對客觀事物的科學認識，并養成其科學思維觀念。在實際的科學課教學過程中，教師應積極引導學生主動探析，讓他們自主的發現問題、分析問題和解決問題。文章的主要內容就是研究小學科學課教學中如何引導學生主動的探析。

關鍵詞：小學科學課 教學引導 主動探析

科學課屬于自然科學，與人們的生活息息相關，科學課的學習是非常有趣的，是一個運用科學原理探析生活實際的過程。然而在科學課教學過程中，仍舊有一個部分學生無法參與到學習當中，或是缺少探析問題的意識和能力，從而降低了課程教學的有效率。這就需要教師采取創新、有效的教學生手段，引導學生們主動的探析問題，將學生們帶入到學習和科學探究的環境當中，培養他們的學習能力和科學思維。

一、精心設計課堂教學，提升學生的學習興趣

實際上，科學課教學有許多非常有趣的試驗和問題，在課堂教學過程中，教師必須善于運用科學課的這些優勢，通過精心的設計課程環節，提高學生的學習興趣，激發他們的好奇心，讓他們主動的想要去一探究竟。

1.懸念導入

小學生們活潑好動，思想活躍，他們對新生事物和一些奇怪、新穎的事物都會有非常濃烈的好奇心，而善于運用這樣的好奇心便能夠將他們引入主動探析的學習氛圍中，通過自身的分析和動手實踐，了解事物的真相。在設計課堂教學時，教師可以通過懸念設計，在課堂伊始，就牽引學生們的注意力，以一個有趣的、看似違背常理的問題開啟本次講課[1]。

例如，在學習《動物與天敵的自然平衡》一課時，教師可以提出這樣一個問題“在俄羅斯的大草原上生活了很多的狼和羚羊，善良的人們為了不讓狼獵殺羚羊，便開始大量的捕殺狼群，但結果卻是狼和羚羊的數量都在減少，羚羊并沒有得到很好的保護，這是為什么呢？”

這樣一個看似違背常理的問題可以激發學生們好奇心理，讓他們的主動的去探析問題，此時，教師便可以一步一步的進行引導，先分析狼少了以后羚羊會有什么變化？再分析羚羊數量增多以后什么會減少？最后讓學生探析問題的根源，得出結果“羚羊數量增加超過了草料的自然供給極限，導致食物減少，而狼能夠吃掉的都是一些老弱病殘的羚羊，一定程度上防止了疫病的傳播，所以獵殺狼反而影響了羚羊的生存”。

2.生活導入

科學來源于人們的生活和大自然，同時也將服務于人們的生活，而生活是與學生們最為貼近的事物，因此，教師可以在教學課程中導入生活元素，提升課堂的親和性和教學的真實性。

例如，在學習地球的自轉與公轉時，教師可以聯系到人們生活中所謂的“天狗食日”問題，教師可以先為學生們講述關于“天狗食日”的民間傳說，引發學生的興趣，而后組織學生們觀影“日全食”，提問“孩子們，日全食是因為天狗把太陽吃掉了嗎？”在學生們充分的討論之后，教師則開始引入科學知識對“天狗食日”這一問題的原理進行分析，而后得出結論：當太陽、月球、地球排成或接近與一條直線時，月球遮擋了射到地球上的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，所以會出現日食現象，也就是所謂的“天狗食日”，這與地球和行星的轉動相關，最后，教師利用行星儀演示日全食現象。

二、增加科學實驗，通過有趣的實踐引導學生探析

科學實驗是科學課教學中必不可少的一個流程，也是學生們非常感興趣的一個環節。在實際的科學課教學中，一些學校由于缺乏設施設施，因此無法按要求完成實驗教學。作者認為，要引導學生們主動探析，就必須通過不斷的試驗，讓學生們自己動手操作，去分析問題，得出結果，這其中的樂趣和效果是任何講課都代替不了的。教師可以通過自制簡單試驗設備進行試驗教學[2]。

例如，在學習《空氣的成分》一課時，教師可以準備幾個不同氣體充氣的氣球，讓學生們感受每個氣球向上的牽引力，而后提問學生“同學們，為什么這些氣球的漂浮能力會不同呢？”，此時大多數學生都是疑惑的，因為在他們的思維的當中，氣球都是用嘴吹起來或是用氣槍充氣的，但為什么會不一樣呢？此時，教師便可以為每個氣球貼上對應的標簽：普通氣球、氧氣氣球、氫氣氣球、氮氣氣球等等，而后引入本節課的主題“空氣的成分”，通過觀察和觸摸氣球得到直觀感受之后，學生們便能夠非常容易的理解不同氣體之間的質量差距，明確為什么不同氣體的氣球在空氣的漂浮度不同，完成學習之后，教師可以帶領學生到操場放飛氣球，觀察每個氣球的飛行高度。

三、以情感體驗帶動學習氛圍

新課改之后，情感體驗成為了各個科目教學中的重要內容，情感體驗能夠讓學生們感受到學習當中成功的喜悅，在不斷的研究、分析總結當中，體驗失敗與困難，了解科學探究的不易，這樣的困難同時也是其學習的動力，可以更好的激發他們的探析欲望[3]。因此，要讓學生們主動的探析，就要在課堂教學中落實情感體驗，讓學生們在學習中領略多種情感，不能夠是一味的成功，也不能夠是一味的失敗，而是要通過階段性、漸進性的引導，讓學生體驗“疑惑—試驗—分析—無解—再分析—成功”的一個情感過程。

例如，在《有趣的不倒翁》的學習當中，教師可以自制幾個漂亮的不倒翁，發放給學生們玩耍、觀看，而后提出問題“不倒翁為什么不到？怎樣才能讓它倒呢？”，提出問題之后，繼續讓學生們把玩不倒翁，鼓勵學生們將不倒翁拆開看看，然后，再讓學生們聯系書本中的知識，自主的分析不倒翁不倒的秘密，此時，大部分的學生基本都能夠了解其中的原理了，然后再讓學生們自主制作不倒翁，其中有一部分學生的制作必然是不成功的，唯有經過反復的制作、詢問教師后，才能體驗成功，獲得喜悅。這樣的一個情感體驗過程，強化了學生對科學問題的探知欲望，成功后的喜悅也將持續保持學生們的探析熱情。

結語

小學科學課中，引導學生主動的探析需要教師多應用新的教學方式，激發學生的興趣和探知欲望，并讓學生在不斷的探析當中獲得情感體驗，才能養成他們主動探析的習慣。

參考文獻

[1]金鑫.科學教育重在探究--基于科學探究的小學科學教學策略探析[J].小學科學（教師版），2015，（2）：19-19.

[2]陳楊.探析小學科學課合作學習能力的培養[J].小學科學（教師版），2017，（3）：36.

[3]王曉平.科學課中學生觀察能力培育探析[J].中國教育技術裝備，2013，（16）：9-10.