開發多元智能，提高閱讀能力

盛琦

多元智能理論提出，人類有八種智能類型，即語言文學智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。傳統的語文閱讀教學比較注重語言智能的發展，忽視了其余智能的開發。而美國哈佛大學教授霍華德.加德納認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這些智能，環境和教育對能否使這些智能得到開發和培育起重要作用。那么，如何有意識地開發和利用學生的各種智能，促進語言智能的發展，提高課堂教學效益呢？我在教學中作了嘗試。

一、開發視覺空間智能，促進語言智能發展

想象和圖畫屬于視覺空間智能，閱讀教學中的直觀手段可留給學生深刻鮮明的印象，有助于激活學生視覺，開發空間智能。通過絢麗多彩的畫面、生動逼真的形象，能大大縮短教學時間，有利于占領學生的大腦空間，使之精力集中、 理解加深、記憶增強、 易于激發學生學習的情趣和引起學生情感的共鳴。 二年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖、動畫、音像等，并且大部分插圖、動畫、音像就是聲情并茂的故事。二年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中我充分利用課文中的插圖、動畫等，先把學生帶入課文情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生在特定的情境中說說看到了什么，課文講了一個怎樣的故事。如在教學《松鼠的尾巴》一課時，我先和學生一起觀看了課文動畫，然后引導學生說說松鼠的尾巴有什么用，并要求他們把話說完整。由于動畫設計得生動有趣，學生看得專注，所以交流時非常活躍。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種設計，利用學生的空間智能培養了學生的觀察能力，又發展了學生的語言智能，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、開發數學邏輯智能，促進語言智能的發展。

語文雖屬文科，但與數理邏輯智能關系密切。在語文教學中， 閱讀是語言輸入的主要途徑。對學生進行閱讀理解訓練， 采用不同的提問策略，讓其尋找、 篩選、加工語言信息，能很好地鍛煉學生的數理邏輯智能?！墩Z文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。讀書不思考有如小和尚念經 ——有口無心。因此，在教學實踐中，我非常注重開發學生的數學邏輯智能，培養學生讀與思相結合的邏輯思維能力，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《狐假虎威》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想這是一只怎樣的狐貍？然后再讓學生讀讀想想為什么說這是一只狡猾的狐貍？最后讓學生討論老虎要吃狐貍時，狐貍是怎么想的？又是怎么做的？結果怎么樣？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論狐貍是怎么想的時，學生的思維異?；钴S，他們結合課文，各抒己見，充分展示了自己的數學邏輯智能，通過讀說理解了課文內容，也發展了語言智能。

三、開發身體運動智能，促進語言智能的發展。

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。情境表演與認知發展、語言發展、情緒發展密切相關，也是兒童最受歡迎的表現形式。二年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《送小螞蟻回家》一課時，我讓學生找出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的話，然后圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的動作語言，表演得活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生懂得了幫助別人是一件多么快樂的事啊！這樣的訓練是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語， 促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調，同時也能在肢體運動中達成教學目標。

其實，閱讀教學中，多元智能的開發并不是單一的，八種智能是相互影響，相互促進的。只有不斷改進教學方法，拓寬活動范圍，激發各種智能，才能提高閱讀教學效益。