例談小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效途徑與方法

梁雪貞

摘 要：英語繪本是提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要資源。本文從中年級繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，繪本材料的選擇，繪本教學(xué)過程安排，繪本閱讀的評價等四方面，探討中年級繪本閱讀的有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：英語繪本 閱讀教學(xué) 途徑與方法

英語閱讀能力是英語語言技能的核心。良好的英語閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生拓展語言知識，增進(jìn)文化理解，更能幫助學(xué)生獲取大量真實(shí)、地道的語言輸入，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)聽、說、寫的英語語言能力。在義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）的教材編排中，教學(xué)內(nèi)容從三、四年級偏重對話教學(xué)向五、六年級開始轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)。但這并不意味著閱讀教學(xué)從五年級才開始，閱讀能力的培養(yǎng)從中低年級就要開始訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力的提升是一個從無到有的漸進(jìn)的過程，其中不僅需要老師的指導(dǎo)，也離不開合適的英語閱讀材料。英語繪本為學(xué)生提供了完整的英文文本和豐富的語境，是提高英語閱讀素養(yǎng)的良好材料。

依據(jù)小學(xué)生年齡特征，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)有所不同，低年段主要是增強(qiáng)語感，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣；中年級著眼在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣；高年段側(cè)重增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化意識。本文主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。從閱讀興趣培養(yǎng)到閱讀習(xí)慣的形成要經(jīng)歷喜歡閱讀，享受閱讀，習(xí)慣閱讀，主動閱讀四個階段，四階段完成取決于閱讀資源的選擇、教師的教學(xué)及評價激勵。

一、選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀

根據(jù)閱讀興趣發(fā)展理論，小學(xué)中年級兒童處于閱讀興趣發(fā)展中的“童話期”，這一階段兒童喜歡閱讀斑斕多彩的童話故事書，向往神秘童話世界。繪本比起純文本的閱讀材料更符合中年級兒童的思維認(rèn)知和閱讀興趣，更受到兒童的喜愛。

1.選擇與教材主題相一致或相近的英語繪本

教科版的小學(xué)英語教材每個模塊都有一個主題，英語繪本作為這個模塊主題的拓展教學(xué)，應(yīng)該是能鞏固和拓展本模塊知識的。如三年級下冊Module 1是Colours主題，那我們可以選擇《Brown bear， Brown bear， what do you see？》的繪本，這個繪本的涉及了顏色、動物的詞匯，主要句型為What do you see？ I see a … looking at me.與Module 1的主題吻合。

2.選擇語言重現(xiàn)性較高的英語繪本

選擇選擇語言重現(xiàn)性較高的英語繪本，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如三年級下冊Module 4 Fruits是關(guān)于水果的話題，作為本模塊的閱讀拓展材料，我選擇了《The Very Hungry Caterpillar》繪本。故事描述了毛毛蟲吃各種不同的水果和食物，故事中反復(fù)使用了He eats through…的句式結(jié)構(gòu)。重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生反復(fù)理解、替換和操練，有助于學(xué)生聯(lián)想記憶，拓展掌握新知。

3.選擇配套資料豐富的繪本

繪本圖畫精美，色彩豐富，可是價格也相對較貴一些，有時很難做到人手一本。所以，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，選擇有音頻或視頻的繪本也成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。無論是在課堂教學(xué)還是課后拓展閱讀，老師可能通過班級微信群、班級Q群、學(xué)校微信公眾平臺等信息技術(shù)手段向?qū)W生和家長推送相關(guān)的繪本，拓展孩子課外的閱讀。

二、吸引學(xué)生的教學(xué)過程與方法

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過共同參與、對話、溝通和合作等一系列活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。目前公認(rèn)的英語繪本教學(xué)框架為“閱讀前-閱讀中-閱讀后”的閱讀教學(xué)模式，教師可從英語繪本特點(diǎn)出發(fā)，靈活設(shè)計英語繪本教學(xué)過程。基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和繪本故事的特點(diǎn)，教師可嘗試開展游戲復(fù)習(xí)、封面導(dǎo)讀、故事預(yù)測的繪本閱讀準(zhǔn)備活動。

1.游戲復(fù)習(xí)

游戲的目的的復(fù)習(xí)舊知，激活原有知識。可以采用學(xué)生喜歡的猜謎語、Sharp eyes、Brain Storming、歌曲、小詩等方式復(fù)習(xí)。

2.封面導(dǎo)讀

繪本的封面包含著許多重要的信息，如標(biāo)題、作者、配圖、故事中的主角、故事背景等，通過閱讀封面，學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于繪本的基本信息也能更好地了解繪本這一閱讀載體的特征。

3.故事預(yù)測

封面導(dǎo)讀后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)封面的主人公，預(yù)測故事大意并給出自己的理由；接著展示繪本中的幾張圖片，學(xué)生繼續(xù)預(yù)測故事大意并說明原因。

4.繪本閱讀

在學(xué)生對繪本有了大概了解后，需要依據(jù)繪本故事和語言結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)過程。小學(xué)中年級學(xué)生注重故事，因而，在教學(xué)過程中，以繪本故事作為主線，突出繪本故事，弱化語言結(jié)構(gòu)，以期符合孩子的年齡特點(diǎn)，突出繪本的價值。

繪本的文字為學(xué)生增強(qiáng)語感、積累詞匯、學(xué)會閱讀等英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了非常好的載體。首先英語繪本的文字對于繪本的圖片起到補(bǔ)充說明的作用，為了更好的理解繪本，學(xué)生必須讀懂繪本文字，從而自發(fā)產(chǎn)生識字的需要，教師可以在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生一些簡單的閱讀技巧，例如借助書本單詞表查詢單詞含義，通過圖片或上下文猜測單詞含義等。其次英語繪本的文字多用簡單、易于學(xué)生理解的語言寫成，而且繪具有節(jié)奏感，并循環(huán)出現(xiàn)，適合學(xué)生朗讀體驗(yàn)，是學(xué)生增強(qiáng)語感、積累詞匯的最佳范本。

在英語繪本教學(xué)中，教師要避免脫離繪本故事對單詞或句型多次重復(fù)機(jī)械操練。教師采用不同的方式幫助學(xué)生在繪本閱讀中突出故事主旨大意，掌握故事的細(xì)節(jié)，置語言知識于英文繪本整體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，在語境中預(yù)教關(guān)鍵詞匯和表達(dá)法；拼圖閱讀；熟悉文本內(nèi)容，拓展知識，培養(yǎng)理解大意、尋找信息、推論等技巧。

5.閱讀拓展

繪本閱讀教學(xué)還應(yīng)該拓展到課外的閱讀中，可以向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，豐富學(xué)生的閱讀。如讀寫《Brown bear， Brown bear， what do you see？》后可以向?qū)W生推薦卡爾爺爺?shù)牧硗鈨杀窘?jīng)典型繪本《Baby bear， Baby bear， what do you see？》、《Panda bear， Panda bear， what do you see？》， 又如繪本閱讀教學(xué)《My Dad》后，還可以向?qū)W生推薦《My Mom》、《My Brother》等系列作品，

三、有效的激勵評價

英語繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、英語繪本之間對話的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和鞏固了語言知識，更是在教師引導(dǎo)的思維和情感活動中，加深對于故事的理解和體驗(yàn)，有所思考，有所感悟，在閱讀過程享受審美樂趣。而英語閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力是在這一閱讀過程中逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)起來的。因而對于學(xué)生英語閱讀的評價也應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。教師通過語言、肢體動作等恰當(dāng)?shù)姆绞剑皶r地對學(xué)生給予充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。