關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)改革的思考

摘 要：推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革是小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的內(nèi)在要求，是提高小學(xué)生音樂興趣的根本要求，是提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的必然。當(dāng)前，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，存在著諸多與新課標(biāo)不相適應(yīng)的情況，影響了小學(xué)音樂教學(xué)改革的進(jìn)程。要進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革，需要教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)化保障、音樂教師科學(xué)施教、學(xué)生家長有力配合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué) 新課標(biāo) 改革

作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)音樂教育是提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)起著不可或缺的重大作用。因而，加強(qiáng)對小學(xué)音樂教學(xué)改革問題的研究，是極具理論價值和實踐意義的重大課題。[1]

一、推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革的重大意義

1.小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的內(nèi)在要求。最新版的小學(xué)音樂教育新課標(biāo)明確要求，小學(xué)音樂教學(xué)要“以音樂審美為核心”。這就是要求，要以新課標(biāo)的理念和要求為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的以音樂知識學(xué)習(xí)和音樂理論灌輸為主體的教學(xué)模式，著力于小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。[2]

2.是提高小學(xué)生音樂興趣的根本要求?！芭d趣是最好的老師”。因而，只有對這種教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能使音樂教學(xué)活動與兒童學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，使他們在一個相對寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)整體效果。

3.是提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的必然要求。在以往的小學(xué)音樂教育的教學(xué)實踐中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為了完成可也任務(wù)而學(xué)，因而教學(xué)效率極為低下。要改變這一狀況，就必須著力推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革，從“教”與“學(xué)”兩個方面優(yōu)化教學(xué)流程，以更好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從而推進(jìn)小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

二、當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革的主要障礙

當(dāng)前，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，存在著諸多與新課標(biāo)不相適應(yīng)的情況，影響了小學(xué)音樂教學(xué)改革的進(jìn)程。[3]

1.教育觀念偏頗

（1）音樂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識偏差。一些音樂教師由于不能正確理解音樂課程的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生音樂潛能，傾向于把音樂知識的傳遞作為其唯一的音樂教學(xué)目的，從而影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和音樂素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生被視為被動客體。一些小學(xué)音樂教學(xué)教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生視為被動的、呆板的客體，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被漠視甚至忽略，其主動性、積極性與創(chuàng)造性不能有效發(fā)揮出來。

2.教學(xué)方法陳舊

（1）重師授，輕學(xué)生參與。當(dāng)前，一些音樂教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式來實施教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)毫無新意可言，致使課堂感染力嚴(yán)重不足，小學(xué)生固有的探奇思想被壓抑，因而不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）重技能，輕音樂審美。一些教師承襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，把音樂教學(xué)視為知識灌輸和技能培養(yǎng)，忽視了小學(xué)生基于并重于知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的審美能力提升和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，致使小學(xué)生參與音樂教學(xué)過程的積極性受挫。

（3）重結(jié)果，輕愉悅體驗。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師偏重于對樂章的欣賞以及對教學(xué)成果的展示，其教學(xué)設(shè)計強(qiáng)制性色彩過重，小學(xué)生的情感抒發(fā)、自我彰顯被置于無足輕重的尷尬地位，致使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

3.教師能力欠缺

（1）對小學(xué)生認(rèn)知水平認(rèn)識不足。當(dāng)前，一些老師往往基于自己的音樂水平與素質(zhì)來審視并評價學(xué)生，沒有充分意識到小學(xué)生的音樂認(rèn)知水平與他們之間的差距，在音樂教學(xué)過程中往往對學(xué)生的要求過高，致使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。

（2）教學(xué)方法體系不完善。一是在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計中忽略情感成分和理論部分，因而課程體系構(gòu)成不完整；二是在教學(xué)過程中音樂表達(dá)不充分，沒有為學(xué)生營造出良好的音樂藝術(shù)氛圍；三是不能根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特征來因材施教，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和效率。

三、進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革的措施

基于上述分析，要進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革，需要教育機(jī)構(gòu)、音樂教師以及學(xué)生家長的協(xié)調(diào)一致與共同努力。

1.教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)化保障

（1）進(jìn)一步完善音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。在配齊鋼琴、電鋼琴、電子琴等音樂器材的基礎(chǔ)上，配備專用的音樂教室，以提升音樂教學(xué)的專業(yè)化水平。同時，還應(yīng)將多媒體技術(shù)引入音樂教學(xué)中，將與音頻文件相關(guān)的視頻文件同步播放出來，從而營造良好的音樂意境和氛圍。

（2）加強(qiáng)小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)。一方面要嚴(yán)把小學(xué)音樂教師入口關(guān)，不僅嚴(yán)格學(xué)歷要求，而且還應(yīng)考察其具體的教學(xué)水平與能力。另一方面要加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，通過在職學(xué)習(xí)、外派深造等方式來提升他們當(dāng)前專業(yè)技能和教學(xué)能力。

2.音樂教師的科學(xué)施教

音樂教師作為音樂教學(xué)過程的直接實施者，在音樂教學(xué)改革中發(fā)揮這獨特作用。

（1）練好教學(xué)基本功。由于學(xué)時限制，在音樂教學(xué)過程中不可能對全部教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只能有針對性地選擇一些具有典型意義內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這就要求音樂教師具有扎實的基本功，在龐雜的音樂教材中作出合理取舍，以保證重點教學(xué)內(nèi)容能夠高效完成。

（2）采取確當(dāng)教學(xué)方式。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點與認(rèn)知特征來加強(qiáng)師生之間的互動與交流，采取具有高度親和力的教學(xué)方式，實現(xiàn)理性與感性因素的高度糅合和有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)音樂教學(xué)效果。

（3）優(yōu)化完善教學(xué)流程。小學(xué)音樂教師不僅要充分做好課前準(zhǔn)備工作，而且還要確保課堂活動的順暢性與趣味性。為此，應(yīng)在課堂活動策劃中設(shè)置和安排一些小學(xué)生樂于接受的環(huán)節(jié)和項目。比如，可以適當(dāng)設(shè)計一些游戲、競猜、排劇等活動。

3.家長的有力配合

（1）提高對音樂教育重要性的認(rèn)識。家長應(yīng)改變將音樂視為副科的觀念，賦予音樂與語文、數(shù)學(xué)等科目同等重要的地位，充分利用孩子對音樂的天然好感和好奇心，著力培養(yǎng)他們對音樂的愛好和興趣，提高他們的音樂藝術(shù)審美能力，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)和能力。

（2）創(chuàng)造良好的家庭音樂氛圍。小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)不單單依靠學(xué)校里的音樂課堂教學(xué)，而且尤其要在日常生活中加強(qiáng)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉。在日常的家庭生活中，家長可以在家里應(yīng)景播放一些音樂，帶孩子參加一些音樂會、音樂表演和比賽等等。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.：

[2]王婷.中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀評析[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）.

[3]王萌.小學(xué)音樂教學(xué)改革研究，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士畢業(yè)論文，2014.

作者簡介

李夢婷（1988.4—），女，2012年畢業(yè)于俄羅斯下諾夫哥羅德國立格林卡音樂學(xué)院，音樂教育碩士，現(xiàn)任職于臨沂大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)音樂教育。