高中數學學習活動中“會而不對，對而不全”問題的解決策略研究

趙得松

【摘要】隨著社會的發展，教學改革已經刻不容緩，如何發揮學生的主觀能動性，提高教學成效，成為學校教育教學過程中面臨的重要課題.尤其是在高中數學教學中，很多學生對于知識內容的理解限于表面，導致在解題過程中出現“會而不對，對而不全”的現象，影響教學成效，本文立足于當前高中學校教學實際，對這類問題提出解決建議.

【關鍵詞】高中數學；教學活動；策略

【基金項目】課題申報號：BY2016-234；課題立項號：GS[2016]GHB1065.

在高中數學教學活動中，常常看到的一個現象就是學生在回答問題時，出現“會而不對，對而不全”的情況，出現這種現象的主要原因是“教”和“學”之間銜接不順暢導致的，本文結合教學實際，進行深入的教學分析，并提出相應的改善措施.

一、高中數學教學中“教”的問題

（一）教師與學生在認知思維上存在差異

在數學教學過程中，經常出現的一個現象，就是教師對于一些相對比較簡單的問題一帶而過，認為這些簡單的問題學生已經全部掌握了，導致教師的認知和學生的真正理解程度之間存在一定的差異.對于學生而言，新知識的掌握需要一個過程，而這個過程，需要一定的時間去消化和吸收.因此，教師要了解學生學習曲線和發展規律，做到心中有數，從學生的角度去分析教學的難易程度，并控制教學進度，由于高中數學教學涉及了非常多的概念和公式，因此，教師需要在確保學生真正掌握了基礎概念理論之后，再進行更深層次內容的教學.

（二）課堂教學時間分配不合理

課堂教學是高中數學的最主要的教學方式，如何利用好課堂學習的時間，充分提高教學成效，是每一位教師都必須面臨的教學難題，這也是新的教育改革環境下，對教師提出的新的要求，在當前的教學過程中，很多教師在備課時，經常會選取一些比較有解題難度和代表性的題目，在課堂上進行講解，這些題目一般都是根據自己的經驗總結出來的，但是講解這些題目占用了大量的課堂寶貴時間，由于題目相對較難，很多學生無法理解多概念混合運用的方法，往往真正聽懂的只是一小部分的學生，導致最后的教學效果并不是十分理想.因此，在高中數學教學中，尤其是課堂教學，教師應該充分讓課堂上有限的時間發揮出最大的價值，針對學生的實際情況進行課程設計，為學生編寫少而精、短而全的教學知識總結，讓學生在課堂教學的過程中，能夠舉一反三，發散學習思維，提高學習的積極性，從而提高教學成效.

二、高中數學教學中“學”的問題

在高中數學教學模式中，學生是整個教學的主體，因此，對于知識的接受和理解存在一定的差異性，針對學生個體，每名學生理解和掌握知識的能力是不一樣的，需要課堂教學與課后練習相結合，才能達到深入理解和領會教學知識內容的目的.但是，在實際的教學過程中，我們經常發現的一個現象就是，學生對于一些概念和公式，懂了，但是還是不會做題；會了，但是當對相關的概念和題型進行轉變之后，學生就又不會了.究其原因，主要是學生對于知識的理解不夠深刻，相關概念的認識不足，這就導致有些學生從知識表面上來看，覺得已經懂了，可是一旦做題的時候，就會發現，自己對于知識的理解并沒有真正融會貫通.另外一個原因就是學生的自主思考能力較差，事實上，解題的過程并不僅僅是運用知識的過程，同時也是運用思維能力的過程，因為如果學生不能靈活地使用數學概念和相關的公式，而是從表面獨立地去理解單個概念，這種知識淺層次的理解，一定無法達到解題的目標，在解決問題的過程中，必定會處處受限，困難重重.最后，解題過程也是對學生意志力的一個很好的考驗，數學問題的解決過程并不是一個簡單的事情，需要有堅強的意志力和平和的心態，很多難題都是經過多次的嘗試和失敗后，才得到破解的，因此，在數學教學中“學”是非常重要的因素之一.

三、高中數學教學問題的解決策略

高中數學教學需要尊重學生的主體地位，強調在教學過程中課堂的教學效率，根據學生的實際情況，來精心安排教學課程，設計教學課件，在知識的傳授和展示過程中，要充分調動學生的積極性，鼓勵學生參與到概念的深層理解中去，加深對概念和相關基礎知識的認知，同時掌握好正確的解題方法，改進思維方式.

（一）為學生營造自由開放的學習環境

教學過程中營造輕松的學習環境對于學生的發展是非常必要的，高中生處在成長發育的關鍵時期，這個階段的學生處在成熟與半成熟之間，很多學生遇到不理解的數學問題，好于面子，不愿意主動去詢問，而是選擇默認自己會了，長時間下去，不會的問題越積越多，導致學生的學習積極性不斷降低，學習成績不理想.教師在教學中的一個非常重要的作用就是對學生學習過程進行疏導，幫助學生理順知識概念體系，培養學生邏輯思考的習慣.同時，參與到學生的討論之中，讓學生對于解題不再恐懼，既抓住了學生的學習心理，又能在與學生的討論和交流中把握學生的思想狀態，提高數學教學的效率和課堂教學價值.

（二）強化學生解題的思維能力訓練

思維能力的發展實際上就是學生潛能的發掘過程，數學思維邏輯的訓練是高中數學教學中重要的內容，學生解題的過程，就是對自己思維能力進行更深層次的挖掘過程，因此，學生在課堂學習中，聽懂課程是初級的學習過程，會解題才是思維邏輯能力的表現，這是學生更深層次的理解要求，在數學教學過程中，需要學生積極參與到數學練習中去，主動探索，相互交流，在學習中養成分析數學本質的良好習慣，在解題中分析，在解題中思考.

四、總結

高中數學教學中，教師與學生之間的認知差異是導致學生“會而不對，對而不全”的主要原因.因此，教師在教學過程中，要不斷加強對學生的了解，把握好學生的心理特征，幫助學生更深層次地理解基礎知識概念，提高解題能力，強化對學生思維邏輯的培訓，提高數學課堂教學成效.endprint