借助繪本培養幼兒良好的閱讀習慣

王燕紅

摘 要：孩子的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。從幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀習慣的培養能力為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒習慣 繪本培養 閱讀興趣

一、正確認識繪本作用，科學用好繪本

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感和主題的幼兒讀本，它有著獨特的教育價值。我們老師在選擇繪本時要對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異進行選材，關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，教師在使用繪本時要加強創造性“加工”的意識，不能將繪本閱讀活動看成是“看圖說話”，搞清繪本的真正含義。

二、營造班級閱讀氛圍，感受閱讀樂趣

針對課題的內容，我在教室內創設了“書吧”，注重培養孩子們的閱讀習慣，如：要愛護書，能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內容等。另外，我們每月請家長與孩子共同閱讀一本好書，使孩子學會向同伴、老師介紹自己閱讀的書籍，組織本班孩子進行交流，相互學習。繪本的畫面既展示出寬廣的視野，又用細節來展現故事情節，每一幅圖畫間有暗藏著留給讀者很大的想象空間。繪本的閱讀人群不局限于兒童，在成人閱讀中，已成為了年輕一族的時尚讀品。在班級每周閱讀活動中，我都帶領幼兒閱讀繪本故事，這時候老師雖然不講，但每個孩子都能認真閱讀，把書上的每幅圖畫都深深地印在腦子里。在每月發繪本的時候，總會先把里面的繪本故事講給幼兒聽，請他們回到家后再講給父母聽。這些書語言簡潔、規范、生動、優美，情節令孩子著迷，能夠與孩子已有的生活經驗連接，激發幼兒閱讀的興趣，引起孩子共鳴。主要從以下幾方面引領幼兒進行繪本閱讀：[1]

1.從興趣入手讓孩子喜歡閱讀

閱讀活動，通過師幼互動、生生互動，完全融入幼兒生活之中，成為幼兒生活的一個重要組成部分，使幼兒在不知不覺中養成了自主閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師必須引導孩子看書、讀書，引導孩子發問、討論、思考，并通過游戲、角色扮演，幫助孩子將書中故事和個人的生活體驗串聯在一起，以引起孩子對閱讀的真正興趣，真正體味作品中所蘊涵的生活意義。

2.創建互動環境培養幼兒良好的閱讀習慣。

閱讀，是一種能給幼兒帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。閱讀習慣是人生最有價值的習慣，因此越早越好。從小培養孩子閱讀的習慣，讓孩子愛閱讀，會使孩子終身受益，這是教師應該給予的財富。為此要讓孩子愛讀書還必須養成良好的閱讀習慣。可以從以下 “四定”，即定環境、定書類、定時間、定策略著手培養。

3.生活中隨機教育使孩子能說會道。

讓閱讀成為孩子生活中最愛的事，讓閱讀走進孩子們的生活，通過閱讀讓孩子們能說會道。為此，我們付出了一定的努力，并及時的給予鼓勵，更好地培養孩子的閱讀能力，有針對性地開展繪本閱讀活動，主要通過“五會”來培養孩子能說會道。①讓孩子會說。②讓孩子會想。③讓孩子會問。④讓孩子會聽⑤讓孩子會看。

三、改變繪本閱讀活動中提問教學，使提問更能激發幼兒的發散性思維

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

1.當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。

2.提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。

（1）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。[2]

（2）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

3.遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。endprint

四、繪本教學中的提問策略

1.提問的設計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

2.提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

（1）提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。

（2）不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。當幼兒回答得較為發散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。

（3）以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。允許孩子一邊閱讀還可以跟旁邊的同伴交流意見。在我提出問題：“你害怕時的動作神態會是怎樣的？”“當你害怕時，你會怎樣做讓自己不那么害怕呢？”這問題一拋出，幼兒的興趣就上來了。

（4）當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。

教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。幼兒園繪本閱讀總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵，肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。

五、通過觀察畫面，大膽猜想并推理故事情節提高幼兒的創造思維能力。

1.根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。

2.調用生活經驗，合理地設疑想象。

設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。

3.遷移各種經驗，施展合理的聯想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。

參考文獻

[1]國家教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

[2]周兢：《早期閱讀發展與教育研究》，教育科學出版社，2007.5endprint