探究初中英語課堂教學(xué)的相關(guān)問題

王勇澄

摘 要：初中階段的學(xué)生剛剛系統(tǒng)的對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)來說，他們的英語學(xué)習(xí)能力尚且沒有被完全發(fā)掘出來，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)存在一定的難度。下面，本文就初中英語課堂教學(xué)展開敘述，具體包括相關(guān)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：初中階段；英語學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

初中階段的學(xué)生相對(duì)來說，對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面可能不具備完備的學(xué)習(xí)能力，英語作為初中階段的占分比例較大的科目，它的重要性是不言而喻的。拋除考試來說，英語作為國(guó)際性的交流工具，是我們所必須要掌握的一項(xiàng)技能。為了將來更好的生活，工作，必須要學(xué)好英語。處于初中階段的學(xué)生，擁有一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，努力提升自己的英語水平。

一、初中英語課堂教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)的目標(biāo)過于片面化。

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，過于片面化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不管不顧教學(xué)目標(biāo)是否真正合理，僅僅是為了完成任務(wù)而制定，另外，在進(jìn)行制定教學(xué)目標(biāo)之后，課堂教學(xué)的過程中，也并不在意教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，使得教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于表面功夫。

2.教師教學(xué)理念陳舊。

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)理念過于陳舊。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往作為知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生僅僅作為知識(shí)的接受者，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。甚至有些教師，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于英語聽力內(nèi)容在考試中并沒有過高的要求，所以對(duì)于聽力方面的培訓(xùn)僅僅停留在口頭上。

3.學(xué)生積極性不高。

作為初中階段的學(xué)生來說，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以，他們可能并沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。再加上，即將面臨中考，課業(yè)任務(wù)繁重，時(shí)間上也有一定的局限性，再加上部分學(xué)生可能會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)起來很枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

4.教材較為局限。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，不僅僅要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，更要求學(xué)生具備各方面的能力。而教材的內(nèi)容相對(duì)來說較為局限，如果單單依靠教材內(nèi)容，可能很難達(dá)到相關(guān)的能力培養(yǎng)。

二、初中英語課堂教學(xué)的教學(xué)策略

處于初中階段的學(xué)生，他們正處于青春期階段，他們的情感波動(dòng)比較大，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征以及課程要求的具體目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。具體有以下幾種策略。

1.創(chuàng)設(shè)語境，營(yíng)造出英語的學(xué)習(xí)氛圍。

在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”依舊是課堂教學(xué)，處于初中階段的學(xué)生，在日常的生活中，他們的英語學(xué)習(xí)意識(shí)可能不夠，也就是說，他們可能沒有自發(fā)性的意識(shí)去進(jìn)行相關(guān)的英語教學(xué)。

（1）在課堂教學(xué)中盡量采用“全英式”的教學(xué)方式。處于初中階段的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語言儲(chǔ)備，所以相對(duì)來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語能力。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以適當(dāng)?shù)睦谩叭⑹健钡慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)全面的英語環(huán)境。由于受到母語的影響，我們不乏看到，當(dāng)今部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，雖然英語成績(jī)很好，但是僅僅局限于卷面上的成績(jī)，但是卻存在“不會(huì)說甚至說不出來”的情況。針對(duì)這種情況，教師就可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行全英式教學(xué)，幫助學(xué)生暫時(shí)擺脫母語的限制，處于一個(gè)全英語的環(huán)境中。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)節(jié)。由于當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)僅僅處于啞巴英語的狀態(tài)中，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的交流空間，讓學(xué)生開口說英語，給學(xué)生開口說英語的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的語言對(duì)話。

2.因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要端正教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)探究。由于處于初中階段的學(xué)生，他們的個(gè)性特征都有比較大的差別，所以教師要善于與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感變化，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)程度上有差異的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，要多多的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，對(duì)于成績(jī)較為一般的學(xué)生來說，要多多的進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起自信心，引導(dǎo)他們激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們更好的學(xué)習(xí)探究。

3.適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從親身體驗(yàn)中更好的理解相關(guān)的問題。例如在講解“Healthy food and drink”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先不進(jìn)行系統(tǒng)的講解，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為的健康的食物等等，然后創(chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生拿著自己畫出的事物，與同學(xué)進(jìn)行交流，給同學(xué)講解具體的該食物的特性，通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主性的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總結(jié)來說，初中階段的學(xué)生在情感方面波動(dòng)比較大，英語的要求也比較高，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)存在一定的難度。

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