高中物理實驗教學初探

楊凱

摘 要：隨著社會的發展，科技的發展，現代教育越來越重視高中物理實驗教學，實驗教學作為高中物理的中啊喲環節，它是物理教學的基礎，同時也是培養學生實踐能力和綜合素質的有效途徑，所以，我們要全面加強對高中生的物理實驗教學的重視。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；興趣

一、注重學生實驗興趣的激發，提高實驗教學效率

興趣是最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提，早在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對于學生學習的重要性，我們的高中物理實驗教學也是如此，也需要學生的學習興趣提供動力保障。因此，在高中階段的物理實驗教學中，我們教師應注重教學的趣味性，如實的根據教學實際和學生的性格、愛好等各方面特點，充分挖掘教學中存在的趣味因素，合理的選擇教學方法，激發學生的實驗興趣，發揮學生學習的主動性和積極性，提高教學效率。激發學生實驗興趣的方式有許多，教學中，我們教師可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，鋼針扎氣球：吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。利用這個有趣的實驗現象，有效引發了學生的求知欲，激起了學生的興趣，同時也活躍了教學氛圍，教學效率得到提高。

二、引導學生探究學習，提高實驗教學效率

由于物理的規律和概念都是在實驗的基礎上建立起來的，所以，在高中物理實驗教學的過程中，引導學生探究實驗，使之充分經歷實驗問題的提出、研究、總結、新問題的提出等全過程，培養學生的探究能力，動手能力，發散學生思維，是教學的重點所在。高中實驗探究教學的重點強調的是“探究”而不是驗證，因此，教學中，我們教師應大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到實驗活動中去。這樣學生才能真正理解、掌握知識和實驗技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。此外，在實驗教學過程中，教師還可以盡量將演示性實驗轉變為探究性實驗，如此一來就可以讓學生手腦結合，大膽創新。例如，我們可以嘗試將“力的合成”改成“探究分力與合力”的關系。在進行試驗時，老師先讓學生動手，讓學生去觀察實驗現象，并對實驗數據進行整理、分析，在老師指導下總結出力的平行四邊形法則。這樣，通過各種方式引導學生探究實驗，在有效的培養學生探究能力，提高學生的動手實踐能力的同時，也促使了教學效率的進一步提高。

三、理論與實驗相結合

結合實驗教學的實際，理論與實驗相結合的原則，可以用“實驗——分析——再實驗——再分析”，這一教學模式來體現。

例如，“平拋運動”一課，教學中通過曲線運動的知識點回顧引入，引導學生思考如何分析平拋運動。學生可能會猜想水平方向上的運動與豎直方向上運動的合成，這時可以讓學生自行設計實驗，教師引導利用實驗儀器“平拋豎落儀”進行驗證，分析出豎直方向上的運動情況。這個演示實驗不但揭示現象，引導學生觀察問題，學生進入相對思維興奮狀態。然后請學生提出自己的猜想，并通過設計實驗積極進行驗證，學生得到結論。教師只隱在學生的思維過程后面，在他們需要具體的幫助時進行技術上的或是理論上的指導。

接著再做一個實驗，將平拋運動與水平方向上的勻速直線運動進行對比，這時學生自然地會想到如何將這一曲線運動分解，學生運用推理自己解決了問題。使得整個教學過程從簡單到復雜，從感性知識逐步過渡到理性知識，它符合學生接受新知識的規律，能夠充分激發學生的思維活動，而教學內容中有具體的、有抽象的，而且是從具體出發，在具體事實的基礎上進行抽象概括，就能攻破難點。因此，學生對于從實驗推得的結果，能夠獲得深刻的印象，對問題的理解比較透徹。

四、注重簡單性和實效性的結合

簡單性和實效性相結合，要求我們的實驗，取材簡單，源于生活；裝置明了，操作方便；重點突出，現象明顯。

我們的實驗教學不同于科學研究，通常實驗教學注重的不僅僅是結果，更注重的是實驗的過程。有時，先進的方法或手段，在教學實驗中未必合適。在實驗教學中，往往采用比較簡單的實驗裝置和手段，更有利于學生仔細觀察儀器和實驗的過程。如果在操作中機械化成分多，反而達不到培養學生能力的預期目標。著名物理學家朱正元先生說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。他提出了因陋就簡、器材代用的可能性。但是，簡單并不一定具有實效。在我們的教學中，要切實做到簡單性和實效性相結合，這需要我們有創新的意識和鉆研的精神，結合教學內容設計新穎實用的實驗。例如，在“磁場對運動電荷作用”的教學中，我們設計這樣一個實驗：將一個透明容器（中間及邊緣分別固定一根鐵絲）放在一塊圓柱形磁鐵上，往容器中倒入水，撒上碎紙屑，接通電源，沒有明顯的變化。再往水中加入食鹽，再次接通電源，可以看到碎紙屑往同一個方向旋轉起來。能很好的解釋定向運動的微觀離子在磁場中的受力情況。這個實驗取料簡單，構思奇巧，充分體現了簡單性和實效性相結合的優點。本實驗在參加第七屆全國中學物理教學改革創新大賽福建省選拔賽時，獲得了評委的一致好評。

教師的教學方法和教學理念決定了課堂的教學效率，實驗過程一定要重視發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生科學的實驗方法，改進和補充傳統的教學方法，從而提高實驗課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]陶麗娟.高中物理探究式教學設計的研究[D].陜西師范大學2010.

[2]吳海霞.高中物理實驗教學改革行動研究[D].延邊大學2011.