小學語文閱讀教學對于學生核心素質培養的意義

劉清華

摘 要：當前小學語文閱讀成為小學語文教學的重要內容，它的核子素養主要包括四大內容：閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展能力和文化感受能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養

長期的語文教學實踐經驗證明，想要學習好語文，首先要具備良好的閱讀，語文閱讀教學是語文內容學習的一個不可或缺的部分，特別是對于小學語文，語文閱讀更能夠幫助小學生學習和理解其他學科以及很多方面的事情，是小學語文教學的核心內容，培養小學生語文閱讀是一項非常重要的內容。

一、閱讀理解力

閱讀理解是小學生學習其他科目的一個基礎性的能力，也是學習小學語文知識的重要內容，而且，學習語文首先就是培養小學生的閱讀理解能力。閱讀理解涵蓋面廣，涉及到很多方面，比如說閱讀的形式就有鑒賞、感知等，展開這些閱讀活動有需要擁有一定的能力，例如，個性，意志，興趣等。同時，小學語文閱讀理解有包括四種能力：

1.語言積累的“積累背誦課”。小學語文教材內容都是根據實際情況而展現的語文內容，非常符合小學生年齡的學習，而且，小學語文教材內容里面擁有很多的經典美文，文字、意境都呈上佳，詩情畫意隨處可見，這對于小學生培養他們的語感，積累他們的語文經驗是非常好的素材，同時，要求學生把它背下來，也就達到一定的積累背教學目標。教學這類文章時可以將閱讀教學形態定位為誦課”：通過設計不同形式、不同層次的朗讀活動，引導學生積累語言材料、感受語言形式、豐富想象，提升閱讀理解力。

2.語文知識學習的“閱讀指導課”。呈現語文讀寫知識的例子占據了閱讀教材的一大半，這樣的教學形態可以定位為“閱讀指導課”，教師可采用“讀中認知、比較品評、擴展實踐、表達應用”的教學方式，引導學生在學習實踐活動中掌握知識，形成技能，促進學生閱讀理解力或語言表達力的發展。

3.習作指導的“讀寫結合課”。閱讀教材中的許多文“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫章是學生習作的極佳結合”的范例來教學，對此，教學形態可以定位為“讀寫結合課”。教學內容的指向及落點就在文本寫作特點的學習、領悟與運用上，對其他內容合理取舍，或簡單帶過。

4.引發話題討論的“專題研討課”。在語文閱讀教材中，有很專題的文章，比如說，有的只注重內容優美展現，有的文章嚴謹緊湊，能夠給學生提供大量信息，有的文章可以開拓學生的眼界，了解新的不在其范圍內的知識，讓小學生在學習語文的過程中也擁有了其他的學習思維。因而，可以通過話題的形式來對文章專題進行整理分類，清晰思路，進一步的學習語文閱讀，培養語文閱讀能力。

二、語言表達力

語言表達能力是評價一個人語文水平高低的不可缺少的標準，能夠展現一個人的語文能力，當然也是小學語文培養中的關鍵性的力量。語言表達力包括口頭表達力和書面表達力兩個方面，就是要“說得好”“寫得好”?！罢f得好”是指能根據具體語境（語言情境）和任務要求，在與人進行口語交流、情感溝通的過程中，語音表述正確，意思表達準確，情感表達得體，能結合具體情境說出比較契合的話語。“寫得好”是指在書面表達與交流中，能根據交流的需要，充分調動并運用自己已經獲得的言語活動經驗，寫得清楚、規范、生動，思想表達準確、深刻，并合乎特定的語言環境。語言表達力涵蓋內容、方法、習慣、情感態度等多個維度。

三、思維發展力

思維發展力就是小學語文教師以科學性的態度引領小學生進行思維能力的各種方式和方法。對于小學語文教學，小學語文教師需要做的就是在學生的交流、閱讀和表達中能夠領悟培養出自己的語文思維，可以通過聯想和想象等方式，讓他們能夠語文中的語言和文學的形象有了一定的初步認識，也讓他們對于客觀事物有一定的感知力和判斷力，這包涵比較、概括等方法，不斷地培養小學生思維的創造性、靈活性和批判性。

四、文化感受力

傳統文化的傳承的途徑和載體就是語文課堂，通過語文課堂來向人們傳播傳統文化的精髓和瑰寶。語文教學課堂內容就是通過鮮活的文字形象，意蘊豐富的語言文字，深厚綿延的文化思想等方面來弘揚社會主義核心價值觀的概念，傳承中華民族文化的精華，來逐漸的培養小學生的人格，個性，人生的價值觀，世界觀等精神食糧。同時，小學語文課堂還應該有審美怡情的功效，通過學習小學語文培養小學生的審美情趣，激發他們的審美體驗，培養他們的審美觀念和能力，引導他們學會感受中國文化的魅力，為他們日后人生的精彩提供享受的能力。所以，在小學語文教學中，小學語文教師應該有意識的，有計劃的去培養小學生對中國文化的熱愛和認同之情，也需要培養小學生對不同文化的分辨，判斷能力。

閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力的發展與提升，不單單是語文教學課堂內容上的組合，也不是簡單的割裂，而是它們的相互融合，彼此的相輔相成。閱讀理解是用思維去釋義，運用“言”理解“意”；語言表達是用思維去表達，運用“意”表達“言”。語言表達力、思維發展力、文化感受力又都以閱讀能力為基礎，并在個體的言語經驗建構中得以實現。閱讀理解的過程，語言表達的過程實際上就是“對語言材料與語文知識的積累、對思維的訓練，又是在領會母語特點前提下對審美體驗能力的提升，包含有文化的認同與理解”，因而，在這些四力的共同作用下，來發展推進小學語文教學工作。

參考文獻：

[1]姜樹華.對語文核心素養認識有三[J].北京大學出版社，2012.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[J]上海教育出版社，2013.

[3]李作芳.不一樣的課文不一樣的教[J].小學教學參考，2013.