小學生語文閱讀能力的培養

孫立堂

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本過程，同時也是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。閱讀能力對于一個學生而言，是一種十分重要的能力，每一個學生都應該具備這種能力。本文主要闡述了閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

一、正確認識閱讀教學的作用

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

1.依照學生學段的不同推薦書籍。

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

2.教會學生選書與推薦。

由于目前市場上各類書籍名目繁多，小學生認知能力有限，自我選擇圖書的受到限制，為此，老師有責任針對對學生的年齡特點、興趣愛好，結合他們的認知能力，選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強，特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。老師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。

3.鼓勵學生在質疑中發表見解。

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”因此，在指導學生閱讀時，我鼓勵學生質疑，營造求異問難的氛圍，讓學生敢問、善問，并教給他們質疑的方法。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體，他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經歷和知識儲備，自然對所讀文章的理解也會不同。例如，學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后，提出了各自的見解：有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊，獨自占了一碗水，太狡猾了；有的卻認為狐貍很聰明，它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水；還有的認為小猴和小熊如果能互相關心，互相幫助，就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解，我先予以鼓勵，然后引導他們討論、交流。

三、豐富語文學習資源

語文教學資源無處不在、無時不有，教師應構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬教學渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源：課堂學習資源包括教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件、日常生活話題等。教師必須充分發揮這些語文學習資料的效用，才能促使學生全面而又和諧地發展。

四、引導學生在默讀中掌握課文內容

指導學生默讀課文時，要根據作者的寫作思路抓住文章的中心，精心設計幾個有意義的思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣有利于培養學生的思維能力。如在教《小攝影師》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，筆者精心設計了幾道思考題：小男孩為什么來？小男孩為什么能進來？高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？讀了課文，高爾基給你留下怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后很快就能清楚，課文主要通過高爾基讓小男孩照相這件事情闡述他對少年兒童的關懷和深深的愛。

總結：閱讀能力的培養不是一蹴而就的，也不可能立竿見影，這必須要讓學生在反復的閱讀實踐中總結經驗，逐步熟練，最終閱讀能力才能得到提高。

參考文獻：

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