吟吟畫畫學古詩詞

阮懷英

(合肥市南國花園小學 安徽合肥 230001)

中國是詩的國度，古典詩詞給予了中華兒女豐富的精神食糧。孩子們從小接受一些古詩詞的熏陶，對他們的一生都有好處。小學生目前使用的語文教材與之前語文教材相比，變化之一就是古詩詞的量加大，12冊教材精選124篇優(yōu)秀古詩文，比原來增加55篇，由此可見，部編語文教材中，古詩詞所占的比重加大。

小學語文老師要做好弘揚傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)工作，首先就要走出以前古詩詞教學的誤區(qū)，不能局限于介紹作者、時代背景，逐字逐句地解釋詩詞所表達的含義等。教者要明確部編語文教材古詩詞的特點和教學要求，然后準確定位學習目標。課堂教學也要有側(cè)重點，講求策略，重視對學生學習方法的指導，詩詞是“詩意”、“詩情”、“詩境”的結(jié)合，這是詩詞的靈魂。抓住了這個靈魂，才能讓學生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。

我有幸參加了幾次《小學語文教師》編輯部主辦的名師講課活動，學習了一些名師講解古詩詞的課。名師們的上課方法就像一把鑰匙，為我打開了如何教好古詩詞的大門，原來古詩還可以這樣吟，原來古詩還可以那樣畫。現(xiàn)將我在古詩詞教學中的感受淺談如下：

一、吟吟 唱唱

古詩詞具有音韻之美，特別適合小學生誦讀，人們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗和感受。優(yōu)秀的詩篇不僅給人以思想的啟迪，誦讀還能讓人有欣賞音樂般的享受。據(jù)資料記載，古人學習詩詞常用“吟”和“誦”，古人寫詩，都喜歡在“吟”和“誦”中完成。他們作詩必歌，甚至在舞中抒情。宋代朱熹提出讀書成誦的要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。

我在實際教學中一直在思考，怎樣才能讓學生在讀讀、吟吟、唱唱的興趣中學習古詩詞呢？戴建榮老師講授《回鄉(xiāng)偶書》時，他在課堂上用渾厚的嗓音吟唱《回鄉(xiāng)偶書》，他引吭高歌，動人心弦，當時的情景震撼了上課的學生，讓所有的聽課老師為之喝彩。我回校后，嘗試用《水調(diào)歌頭》的曲子，教學生吟唱《游子吟》，我們班的學生非常感興趣，學生還用自己喜歡的曲子吟唱以前學過的詩，學生不僅喜歡唱，女生還邊唱邊舞，在唱、舞中學詩詞，興趣盎然。家長開放日，我讓學生吟唱孟郊的《游子吟》，唱、舞李白的《靜夜思》，朗誦王昌齡的《從軍行》，女孩子優(yōu)美的舞姿，小男兒誦讀時的英勇氣勢，獲得了家長們的陣陣掌聲，孩子們得到了父母的好評，學習古詩詞更有興趣了。我們學校舉行“六一”文藝會演時，孩子們還把自唱自編的古詩詞舞蹈搬到了舞臺上，贏得了師生們的稱贊。詩詞吟出韻律，讀起來鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復的感覺，這就是韻律美。不同的詩詞作品，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達出不同的情感。我們朗讀詩詞，也應(yīng)將詩詞獨有的韻律美傳達出來。只要我們稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)一般古詩詞都有明顯的韻味。讀讀、吟吟、唱唱，豐富多彩的活動，讓學生不斷地汲取中華民族文化的精華，并從中得到精神的愉悅。

二、想想 畫畫

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求情景交融的美妙意境。詩人的創(chuàng)作過程往往是即景生情，緣情成詩。我在教學中還嘗試著詩配畫，讓孩子們體悟詩情畫意。因為詩人在游覽祖國的山川時，即興創(chuàng)作的詩，很多孩子不可能親臨其境去感受，特別是古詩詞中有的字古今異義，往往讓學生望文生義，產(chǎn)生誤解。詩配畫，就是讓學生根據(jù)自己的理解將詩詞中的一個個文字符號轉(zhuǎn)化成可視的圖畫，學生發(fā)揮想象，描繪詩詞所展現(xiàn)的勝境，自然更能深切地悟出詩人的情思，感受到字里行間美妙的旨趣。

于永正老師在教授《草》這首詩時，先唱一段京劇，唱腔有板有眼，余音繞梁。他不僅具有演員的天賦，還有詩人的氣質(zhì)，更具有畫家嫻熟的繪畫技巧，再加上于老師上課時特有的幽默感，整堂課不時響起贊嘆聲和雷鳴般的掌聲，于老師在教學時畫出了“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了“離離”、“一歲一枯榮”的情境，讓學生對此有深刻的理解。于老師又用畫來讓學生理解“枯”和“榮”的含義，還讓學生自己邊畫邊吟，這樣便把含義深奧的“枯” 和“榮”，變得淺顯易懂了。于老師教學第四句“春風吹又生”時，讓學生自己畫“春風吹又生”的情景，學生不僅畫出了初春小草的樣子，還把小草畫向一邊傾斜，說這是春風“吹”又生，這是一個獨特的教學設(shè)計，學生在不知不覺中更深刻地理解了小草頑強的生命力。

這堂精彩的課讓我終生難忘，我在教學中也巧用于老師的詩配畫方法，取得了較好的效果。如教學王之渙的詩《登鸛雀樓》，我就用詩配畫的方法讓學生領(lǐng)會只有站得高，才能望得遠的哲理。教學《望天門山》，我引導學生如何畫江水，理解“回”字描述江水的奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向，體會詩人如何把碧水、青山和孤帆聯(lián)系起來，構(gòu)成了一幅多彩鮮明、壯麗多姿的圖畫。

古詩詞的意境有時給人的感覺是只可意會，不可言傳的，用詩配畫的方法可以讓學生更直觀地理解古詩詞的意境。有時我們讀古詩詞時，眼前或腦海中會出現(xiàn)一個個與詩詞相符合的場景，把這些美好的場景聯(lián)成一體也就是一種意境的表現(xiàn)了。

總之，一首好詩就可能是一幅優(yōu)美的圖畫。我們在實際教學中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，摸索每首詩的教學方法，有的古詩詞不僅可以“吟”和“畫”，還可以通過欣賞圖片和聆聽音樂，或聲情并茂地朗誦，去感受古詩的和諧意境。隨著古詩詞教學的深入，古詩詞教學要根據(jù)不同詩詞的特點采用不同的教學方法，剖析其在畫面、意境、哲理、語言等方面的美，這對提高學生學習古詩詞的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力和語言運用能力，都具有十分重要的作用。