淺談小學音樂情感目標的落實策略

鐘肖金

(廣州珠海區新港中路小學 廣東廣州 510001)

音樂是一門聽覺藝術，也是落實美育教學的重要課程。只有交織真實情感的音樂教育才能真正起到培養學生音樂素養的積極作用。在小學音樂教學中，教師需要深入分析音樂作品所蘊藏的情感是否可以引起學生共鳴，利用小學生的真實體驗來理解音樂作品的本質與內涵，以情感來促使小學生把握音樂作品的藝術形象與文化意蘊。因此，教師必須要從音樂技巧與音樂技能這種以知識為中心的教學活動中掙脫出來，重視音樂對小學生的素質與情感培養的積極功效。

一、創設音樂情境

情境，是最易于引發小學生產生某種情感的教學方式之一，即以境引情，情景交融。在小學音樂課程教學中，教師應通過情境生動地再現音樂作品的創作背景與內容，讓小學生置身于音樂世界之中，以情境催發情感，達到陶冶學生情操、優化學生素質的目的。

如在《紅星歌》歌曲教學中，筆者便利用《閃閃的紅星》的影片簡介創設了教學情境。《閃閃的紅星》以紅軍戰士的故事為背景，歌頌了紅軍戰士英勇奮斗、機智聰明、不畏艱難等多種革命品質。本班學生所生活的和平環境與戰爭年代相距甚遠，如果不以情境來作為跨越時空的隧道，他們則很難理解《紅星歌》所蘊含的情感。而在課堂上播放《閃閃的紅星》影片簡介，可以讓小學生直觀了解這首歌曲的創作背景，讓他們通過直觀畫面了解戰爭的殘酷與紅軍意志的堅強，從而產生對紅軍的崇拜、尊敬之情。果不其然，在影片的引導下，學生們能夠深切地感受到紅軍戰士為革命不怕苦、不怕死的精神，更能把握創作者在《紅星歌》中使用附點節奏與重音記號等來使得整首歌曲呈現雄壯、威武曲風的意圖。

二、誘發音樂聯想

想象是無窮的，而音樂則為想象插上了音符的翅膀，讓人們可以通過音樂來表達自己豐富的想象力與美好的情感寄托。誘發學生產生音樂聯想的本質，是讓學生對音樂作品產生深度理解，使其從欣賞角度來獲得情感體驗。因此，教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象力，使其在想象中感受音符的美妙與奇妙。

例如，《在中亞西亞草原上》這首歌曲便有強烈的畫面感，描述了中亞西亞草原中成群的馬匹、悠揚的駱駝鈴聲、俄羅斯商隊與士兵等多種畫面。這首歌曲使用了俄羅斯民歌的曲調，使得整首歌曲變得更加悠揚、愜意。在本課教學中，教師便可利用多媒體教學手段，通過展示中亞西亞草原、駱駝、馬匹、商隊、護衛商隊的士兵等畫面引導學生展開音樂聯想，鼓勵他們自由描述適合這些畫面的節奏與旋律，自行選擇樂器展開音樂演奏。當然，小學生所提出的建議不盡相同，教師可引導他們進行音樂創意對比，在對比中評選出更符合畫面內容的旋律、節奏與樂器，以此來加深小學生的音樂感受。如此一來，小學生便可在音樂聯想中體會到《在中亞西亞草原上》歌曲中所包含的具體情感，產生“一切盡在不言中”的學習感受。

三、交流音樂感受

交流與溝通是讓學生在音樂學習中產生良好感受的基本途徑，也是深化與拓展學生情感的重要方式。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在音樂學習中，學生們也會因為自己的生活經歷、性格差異等體會到音樂作品中所蘊藏的不同情感。所以，教師應多組織學生進行音樂交流，使音樂形象變得更加飽滿。

例如，在《牧場上的家》一課中，筆者便鼓勵學生在課堂上交流他們的聽歌、學歌、品歌的感受。有的學生認為，《牧場上的家》是通過音符的強弱變化表達了作者對家鄉的依戀之情，而這種流暢的音符仿佛能夠唱進人們的心中，讓聽歌者仿佛回到了牧場；有的學生認為，《牧場上的家》的歌詞十分優美，展現了一個美好、寧靜的牧場畫面，使歌唱者心生向往，等等。雖然學生的欣賞點不同，但是他們都能夠把握《牧場上的家》這首歌曲的本質與內涵，而且能夠體會到創作者對美好生活的向往與憧憬，而交流則讓學生的音樂認知變得更加全面，開闊了音樂視野。

總而言之，音樂與情感是互通的，只有注入了情感這汪源泉，音樂課程才會變得有血有肉，這才是學生真正需要的音樂課堂。因此，小學音樂教師應利用多種途徑來喚起學生的情感共鳴，使他們在情感中品味音樂，在音樂中豐富情感。