小學英語作業有效布置例談

朱傳芳

(合肥市綠怡小學 安徽合肥 230001)

《義務教育英語課程標準》(2011版)指出，英語課程學習是學生掌握英語知識，增強跨文化意識，提升英語語言運用技能的過程。英語作業不僅是課堂學習的補充和延續，也是鞏固課堂教學，提高教學質量的重要因素。為此，增強英語作業布置的實效性，已成為英語教師普遍關注討論的問題。本人在小學英語教學崗位工作十多年，注重作業布置的高效性和人本性，使學生通過積極的學習態度促進語言能力的發展。下面以人教版小學英語教材為例，結合具體案例分析如下：

一、注重英語作業的實踐性，貼近學生生活

教師布置具有啟發性和任務導向性的作業，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還可以引導學生總結所學知識并自覺使用到語言中去。例如在學習句型How was your weekend? What did you do on the weekend? 時，我布置的作業是讓學生利用課余時間進行調查，并在第二天報告結果。具體做法是，教師通過課件呈現調查問卷，要求學生根據問題和答案以英文報告的形式匯報調查結果。另外，以此句型為基礎，學生可以進一步擴大調查范圍，如What did your mother / father / grandparents do on the weekend? 這些任務可以幫助學生學會如何用英語與他人交流，并培養他們獲取、處理和使用信息的能力。

二、注重作業布置的高效性

高效的作業布置不僅可以培養學生良好的學習習慣，而且可以強化訓練學生的思維能力，幫助學生溫故知新，觸類旁通；更能滿足學生心理需要，樹立自信心，產生成就感。例如，在初學英語字母教學階段，我讓學生去發現生活中的字母，如CCTV、WC、KFC等；在教學學科名稱單詞時，我讓學生設計一份自己滿意的課程表，在班級展示解說。此外，在布置抄寫作業時，我要求學生規范書寫，注意筆畫順序及其在四線格中的位置。

三、分層布置作業，照顧到全體學生

學生的英語學習水平是參差不齊的，要保證優等生能“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“剛剛好”的狀態。例如，在教授story time 板塊時，教師要根據學生的具體情況制定不同層次的教學目標，即學習困難的學生可以先只理解故事內容，中等學生可以理解和閱讀故事，優等程度的學生可以復述并運用故事中的語言表演故事。

四、布置個性化的英語作業

《義務教育英語課程標準》指出，教師要從學生的實際需要出發，因人而異，獨立設計，挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新意識。個性化的作業體現了“以學生為本”的思想，讓學生自主自愿完成作業。例如，根據所學內容設計不同主題的英語手抄報、學生創編朗朗上口的歌謠用以復習鞏固Let’s spell 部分的單詞，上網搜索自己喜歡的英語視頻或動畫，然后小組進行角色表演等。

五、作業布置體現人文關懷

作為教師應關注學生在完成作業的過程中良好道德品質的培養與形成。智慧的英語教師不僅要給學生傳授外部語言知識和培養英語技能，更重要的是，讓學生從語言文字和文化熏陶中，汲取人文精氣，豐富精神家園。英語作業的布置彰顯了“人文主義”，體現了深刻的人文關懷。這種關懷不僅關愛自己，更要關愛他人。例如，在教學句型What would you like...時，教師可安排學生進行小組角色扮演，可以是服務員與顧客的對話，也可以是家庭成員間的對話，一方面加深了對句型的記憶，另一方面學生通過體驗角色身份，服務他人，奉獻社會，感受人與人之間的溫情。

總的來說，教師通過作業完成情況可以及時了解學生的學習情況，并適當調節改進自己的教學進程。因此，教師布置作業，要從教學目標的達成及學習能力的培養出發，從學生的個體水平和知識層次出發，把握好作業布置的實踐性、人文性、高效性，同時要注意作業個性化和人文關懷等方面的要求，追求課堂設計與作業布置的和諧統一，以理論為基礎，實踐為途徑，運用為目標，提升學生綜合運用語言的能力，發展學生英語學科核心素養。