把握課堂主陣地，探索優化教學法

徐濟敏

(合肥市巢湖市槐林鎮大姜小學 安徽合肥 23006)

教育改革日新月異，探索高效的教學方法是眾望所歸。只有優化了課堂教學，才能提高課堂教學的效果；才能減輕學生的課業負擔，讓學生學得輕松愉快；才能讓教師從補缺補差中解脫出來，讓教師有更多的時間來研究教材、研究學生、研究教法。如何進行課堂教學的優化？

一、創設導入情境，激發學習興趣

《新課標》中強調指出：在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。如果教師能夠設計出精彩的導入情境，就能快速將學生注意力轉移到課堂上，營造一個良好的開端，必將有效地激發學生的學習興趣。

在教學“數的整除”時，我是運用游戲導入的：

師：同學們喜歡玩游戲嗎?

生：喜歡！

師：同學們！今天老師和你們一起玩一個數字游戲好不好？

生：好！(群情激奮)

師：×××同學，請你隨便說出5個四位數字，我能立刻判斷能不能被3整除，你相信嗎？(學生懷疑)。

生：7798、3234、8859、6547、9432。

師：(立即回答)3234、8859、9432可以被3整除。

教師的快速判斷，讓學生難以置信。他們疑惑的目光好像在問教師，這些數真的能夠被3整除嗎？于是，教師組織學生進行檢驗。

3234÷3=1078 8859÷3=2953 9432÷3=3144

教師順勢導入：同學們，你們想知道教師如何快速判斷的嗎？

生齊聲答：想。

師：這就是我們今天所要學習的內容——“數的整除”。(教師順勢導入新課)

學生的求知欲被激發起來了，這節課學生的注意力必然高度集中，師生配合默契，教師就能夠實現輕松教學了。

二、組織動手實踐，提高學習實效

《小學兒童教育心理學》指出：小學數學教學中，使學生不斷獲得成功的體驗，是培養學生持久、穩定的學習的重要因素。一節課中，如果傳統的說教教學模式持續久了，學生就不能全神貫注，學習效果自然會降低。如果教師能夠根據兒童好動的天性，教學中適時組織學生開展動手實踐活動，滿足學生愛動的需求，一定能夠調動學生的學習積極性。

由于圓是一個由曲線圍成的圖形，要把它轉化為一個長方形的面積，學生很可能會感到困難。為此，我在教學“圓的面積”時，課前讓學生每人準備好一張圓形紙片，并且沿直徑平均剪成16個扇形。教學圓的面積公式推導的時候，讓學生分組合作，將16個扇形紙片仿照課本的樣子合并成一個近似的長方形。

教師再引導學生觀察圖形，認真思考這個長方形與原來圓的面積有什么關系？長方形的長和寬與圓又有什么關系？通過小組討論和班級交流，大家發現長方形的長是圓的周長的一半，圓的周長是2πy，所以長方形的長就是πy；長方形的寬就是圓的半徑。所以，這個長方形的面積為πy×y=πy2，這個長方形是圓剪切合并而成的，面積沒有變化，所以，圓的面積S=πy2。

經過學生的動手實踐，將圓的面積計算公式的推導過程轉化為學生自己的親身體驗，不但突破了教學難點，培養了學生合作精神，還讓學生在實踐中積累了活動經驗，提高了學習效率，加深了對圓的面積公式的理解。

三、利用信息技術，實施直觀教育

《新課標》要求我們注重信息技術與課程內容的整合，有效地改變教學方式，提高課堂教學效益。由于數學學科的知識比較抽象，所以教師應該充分利用信息技術的優勢進行直觀教學，讓學生的多種感官共同參與，提高學生的感知能力。

教學“三角形面積”時，為了讓學生明白面積公式的由來，我精心設計了教學課件。課堂上，我運用課件給學生進行演示：用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后指導學生觀察。

師：平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？

生：是同一個底。

師：平行四邊形的高呢？

生：平行四邊形的高也和三角形的高相同。

師：平行四邊形的面積怎樣計算？

生：底×高

師：那三角形面積怎么計算呢？

生：底×高÷2

師：為什么？

生：因為平行四邊形的面積是由2個相同的三角形拼成的。

借助信息技術，將抽象的數學公式的推導過程用動畫的形式直觀地呈現出來，讓學生親眼看見三角形的演變和面積公式推導的過程，有效地提高了教學效果。

四、抓住時機，拓展延伸

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，教師的教學不能局限于只向學生傳授知識和技能。只有教會學生學習的方法，才能使學生得以長足的發展。在教學“因數和倍數”時，學生已經學習了被2、3、5整除的數的特征，而且學習熱情高漲，于是我適時對所學知識進行了拓展延伸。

師：同學們，你們想知道被9整除的數有什么特征嗎？

學生在已掌握了一些數的整除知識后，個個躍躍欲試。教師及時讓學生分組探索，教師巡視，適時點撥。通過研討交流，學生發現：1×9=9，2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45……教師再引導學生仔細觀察它們的積，學生又發現：1+8=9，2+7=9，3+6=9，4+5=9……它們各位上的數字之和都是9。

師：是不是和被3整除的數相似呢？

為了證明被9整除數也具有這種特征，教師又寫出了幾個被9整除的數：216÷9=24，315÷9=35，1962÷9=218，8973÷9=997。接著，讓學生計算它們各數位上的數字之和。2+1+6=9，3+1+5=9，1+9+6+2=18，8+9+7+3=27，分別是9、18和27，它們都能夠被9整除。同學們很快發現被9整除的數的特征是：它們各數位上的數字之和能夠被9整除。

這節課，教師抓住時機，因勢利導，適時將知識進行拓展延伸，讓同學們自我發現被9整除的數的特征，加深了學生對知識的理解與應用。

總之，優化數學課堂教學方法的路還很漫長。隨著時代的發展、人類的進步、信息技術的普及，教育教學方法必須與時俱進，不斷優化。如何進行優化？那是仁者見仁智者見智。作為新時代的教師，必須認真研讀新課標，堅持用新思想、新理念武裝自己，不斷學習先進的教學方法和經驗，不斷地優化教學方法，才能成為一名合格的人民教師。