淺談小學語文課堂教學評價優化策略

張媛媛

(巢湖市蘇灣鎮中心小學 安徽合肥 238000)

教學評價是語文課堂教學的重要環節，對培養學生語文學習興趣，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。《語文課程標準》對教師的評價方式提出了參照要求。有些教師在語文教學實施工作中對新課程標準提出的評價意見理解得還不夠深入，對以評促教的認識不夠深刻，對課堂評價語言的運用不夠合理，對課堂評價產生了一定的誤區。本文將就改善教師的評價語言，使之產生積極效應，打動學生的心靈進行探討。

一、小學語文課堂教學評價中存在的問題

小學教育已經推行素質教育多時，主要的渠道還是在于課堂改革。如何有效地激活課堂，優化和促進教學過程，發揮學生自身的作用，提高課堂的學習效率，涉及教學的全方位，而課堂中的教學評價是其中極為重要的環節。當前的語文課堂教學評價普遍存在著一些誤區。有些教師的評價還停留在單項評價、盲目評價上，存在評價語言寬泛空洞、優差之見的現象。有些教師在教學評價時還是最為看重學習的結果，而不重視學習過程，在學生做出正確答案時會提出表揚和鼓勵，當學生的答案錯誤時，會輕描淡寫地說些如“再好好看看”之類的語句。然而教學評價恰恰不應該用平淡的語言給予簡單的肯定及否定，應該遵循新課程標準中提出的“重視過程、體現價值”的理念，用合理的、富有藝術性的語言，激勵學生去研究獲得答案的方式和方法，培養學生的創造性思維和創新能力。

二、小學語文課堂教學語言評價的優化策略

(一)運用互動交流評價

傳統的課堂追求教師的權威性，體現在教學評價環節就是教師單向評價，學生被動接受。新課程改革要求在課堂教學中既要發揮教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。因此，在小學語文課堂教學評價中，我們要尊重學生的意見，傾聽他們的聲音，讓學生對自己的同伴做出評價，變“一言堂”為“眾言堂”，在師生互動中、生生互動中促進學生思維，發展提升語文學習的能力。

如在教學《我不是最弱小的》這一課時，我請李想同學朗讀課文，課文讀得很流利，我正想表揚他的時候，轉念一想，便問：“大家覺得李想讀得怎么樣？”有個學生學著我平時的樣子說：“課文很熟悉，沒有讀錯的地方！”其他同學也表示贊同。這時，一向細心的曾臻站起來了，他說：“我剛才聽李想讀課文，發現他很多字都是平舌音和翹舌音不分的，比如‘薩沙’、‘森林’、‘雷聲’等地方都讀錯了！”是啊，這些都是學生容易犯的錯誤，而我以前竟然沒有重視這些問題，聽之任之了。同伴客觀、善意的評價讓李想還有其他一樣會讀錯的同學認識到，朗讀除了要熟練，更要注重語音的標準。

(二)把握正確語言評價

要評價學生，我們首先要認識學生，了解學生“為什么會這么說”，“為什么會這么做”，而不是一味按直觀思維妄下定論。許多教師在備課過程中，只考慮學生的聽說讀寫能力、課文的理解能力和思想意識的主流性，卻較少顧及一些非主流的思想。因此，一旦出現這樣的聲音，就盲目評價或置之不理。

通過學習《艾滋病小斗士》一課，同學們懂得了生命來之不易，在遇到困難時要向恩科西學習，不畏艱難、勇敢面對。我就問同學們，以后是否也會去勇敢面對困難，幫助那些有需要的人，大家的回答都是肯定的、活躍的，并表示周末要去獻愛心獻血。正當我想表揚同學們富有愛心和社會責任感的時候，雅熙卻說：“我不敢去，我害怕。”其他同學就覺得她膽小，缺乏愛心，我也顯出一副遺憾的樣子，雅熙難過地低下了頭。“雅熙，你怕什么呢，少量獻血不會對身體有很大的影響的。”雅熙委屈地說：“老師，我看到血就害怕，會發抖會嚇暈的。”原來雅熙暈血，怪不得不敢去獻血了。于是我說：“嗯，雅熙不怕，你不去沒事的，這個本來就是自愿的，獻愛心的方式很多，不一定要獻血，老師相信雅熙是個有愛心的孩子，會通過其他方式去助人為樂！”同學們也理解雅熙，馬上轉變了之前對她的看法。

(三)明確具體評價語言

新的教育理念要求教師要多鼓勵學生，不吝贊美之詞以激勵學生。因此，教師經常會評價學生“很好”“真棒”“你真厲害”等，不可否認這樣的評價有一定的激勵、導向功能，但顯得貧乏、空洞、缺乏針對性，讓學生難免覺得老師是在應付。對于學習不好的學生，教師要么批評他“不認真”，要么對其置之不理，聽之任之，這種沒有促進作用的評價或者態度會打擊學生學習的信心。教師恰到好處、具體明確又富有針對性的評價才更有價值。

語文課培養的是聽說讀寫的綜合能力，教師在課堂中可以多肯定學生在聽說讀寫某方面的良好表現。課堂結束后，教師除了點名表揚課堂上表現活躍、積極發言的學生，也要對其在即聽說讀寫各方面做具體分析，明確優點。而對于課堂表現不夠活躍的學生，教師在鼓勵他們發言的同時可以肯定他們認真聽講、勤做筆記的一面。教師的評價應從關注學生整體出發，明確各個學生課堂上的優缺點，做出具體、明確、富有針對性的評價。

(四)評價遵循平等尊重

有些教師在進行課堂教學評價時，對于平時學科成績較好的學生，就會給予較高的評價，而面對成績較差的學生，不管其表現如何都反應一般，敷衍了事，這就是教師對學生先入為主的優差之見而導致的消極評價。教師在課堂教學評價中應該把自己和學生放在平等的位置上，尊重學生的個人見解，不把自己的見解強加給學生。

在教學《東方明珠》一課時，我先后讓兩位成績差別較大的學生進行朗讀，然后讓大家一起感悟課文。第一位成績一般，讀課文不是特別連貫，但聲音鏗鏘有力，對他的課堂評價我就避重就輕，表揚他富有激情的朗讀讓我們感受到維多利亞港的浩瀚胸懷，要是閱讀再流利點那就更好了。而第二位學生成績較好，閱讀流利，聲音柔美，我就評價她的閱讀讓我們感受到大海像位母親，給我們一種安靜祥和的感覺。兩位學生的語文基礎不同，但教師能站在尊重學生、客觀善意的角度進行評價，使兩位學生都在課堂表現中增加了自信心，樂于參與課堂活動中來，有助于語文教學活動的順利開展。

總之，評價本身就是語文課堂教學過程中不可或缺的組成部分，教師要學會正確的評價方法并把富有藝術性的評價運用于教學實踐中。要尊重每個學生的個性，給予他們充分表達自我的機會，并適時給予積極、有效的評價，讓他們在語文課堂上盡情地展開想象的翅膀，從中體驗學習的樂趣，發展創新的能力。