淺談課后作業的設計要求

倪晉春

(馬鞍山市采秣集團三姚小學 安徽馬鞍山 243000)

作業是學生數學學習活動中必不可少的重要組成部分，它是培養學生學習興趣和解決問題能力、發展學生智力的重要手段，是學生掌握基礎知識、形成基本技能的有效途徑，也是培養學生創新能力的重要途徑。然而傳統的作業設計，大都枯燥無趣，或者低效。那么，在新課改的背景下，要怎樣設計作業，才能既減輕學生的負擔，又促進學生全面發展呢？這是值得我們所有教師好好思考的問題。 下面我就粗淺談談在設計作業過程中的一點體會。

一、有的放矢，作業設計要有針對性

針對性是指設計作業時要針對教學內容和學生的實際情況，可將作業分為低、中、高三種難度的練習題。 如，教了圓的面積計算后，可以出這樣的基礎題和提高題：(1)一個圓形花壇，它的半徑是5米，面積是多少平方米？(2)一個圓形花壇，它的直徑是10米，面積是多少平方米？(3)一個圓形花壇周長31.4米，求它的面積。(4) 王伯伯把一只羊拴在一棵樹上吃草，繩長3.5米，這只羊最多能吃多少平方米地上的草？基礎題學生都可以獨立完成，提高題可以小組合作討論。針對性作業可以調動學生作業的積極性，鞏固新知識，可以拓展、深化知識，讓學生在解題過程中積極思考。

二、逐層深入，作業設計要講究坡度

所謂“坡度”，就是指作業設計必須經歷一個由易到難的過程，使它成為檢驗課堂教學效果的平臺。這就要求我們在設計時要考慮到學生的實際情況，題目不能太難，讓學生“跳一跳，摘得到”，從而不斷促進學生思維、智力等方面健康發展。否則，學生就會喪失信心，失去做作業的勇氣。如教了圓的面積計算后，先布置基本題，然后增加應用性練習：一個圓形游泳池直徑是6米，如果在池底面貼瓷磚，需要貼多少平方米的瓷磚？最后是擴展練習：一個圓的周長是 25.12厘米，它的面積是多少平方分米？

三、樂中求知，作業設計要有趣味

學習最好的老師是興趣，它能激發學生的求知欲望，活躍思維，促進學習的持續性。如小學生的愛玩好動，能有效地調動學生動手、動口、動腦的積極性，為多種感官參與學習活動創造良好條件。我們只要在游戲中穿插一些數學知識，就可讓學生在愉快的氛圍中不知不覺地學到知識，何樂而不為呢？

例如學完整數混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩卡片”游戲 ，制作一些帶有數字的卡片，四人一組，每人從中抽出一張卡片，利用所學的運算符號進行計算，比一比誰算得又快又好。這樣的作業布置，學生既能體驗到成功的愉悅，又能鞏固所學知識。又如教完“2～6的乘法口訣求商”后，我們可以設計“對口令”的游戲，讓孩子與同伴玩，孩子們在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅。學生樂意完成這樣的作業。

四、多點開花，設計作業要注意角度

所謂“角度”，就是指在作業設計時，從不同的點來效仿課堂的例題進行練習，讓學生學得更加靈活，變通的能力更強。如對課本題目深加工時，著重從一題多解、一題多變、多題同解等方面入手，滲透數學思想，讓學生在掌握知識的同時，能力得到了培養，興趣也得到了提高。學生從不同角度去思考問題，并尋找解決問題的最佳途徑，可以充分挖掘學生的創造能力。如：一個圓的半徑擴大3倍，周長擴大多少倍？面積擴大多少倍？你能用幾種方法解答？你認為哪種方法好，為什么？

五、去粗取精，設計作業要有選擇性

選擇性是指作業數量不確定，不搞一個標準。因為每個學生都有自身的具體情況，給每個學生一個自主選擇的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，作業題可注明必做題或選做題。

六、觸類旁通，設計作業要有綜合性

綜合性是指作業內容可以涉及多門學科，包含多種知識，強調各學科之間的整合。綜合性作業通過對相關學科的整合，促進學生認知的整體性發展并形成全面把握和解決問題的視野與方法，有利于學生綜合素養的提高。

對于學生從書本上學到的知識和技能，教師要提供機會，引導他們將知識和技能應用到實際生活中，去解決問題。六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識，解決一些生活的實際問題。如，教師出示兩份房屋平面設計圖，里面包括廚房、衛生間、客廳、臥室、餐廳等，讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。

綜上所述，可見我們的數學教學，光注重課堂上傳授知識是不夠的，也要注重作業的設計布置，讓學生能夠有靈活選擇空間，在快樂中學習，快樂中創新，讓過時的題海戰術遠離我們的學生,讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業訓練中得到培養。