夯實基礎、培養方法和技巧對提高中學生英語寫作能力的實驗研究

王曉霞

(合肥市行知學校 安徽合肥 230011)

一、存在的現狀

英語寫作是中學英語教學的重點和難點。但教師大多認為它是難點，而沒有意識到它是重點。他們認為寫作課既耗時，效果也不明顯，學生怕寫，老師怕改，因此把它放到考前訓練。但事實是無論老師如何滔滔不絕，基礎不扎實的學生收效甚微。

筆者認為作為教師必須研究和反思教學法。于是筆者在暑假期間開始整理學生的作文本，把錯誤分類。總體上可以分為六類：一、詞匯使用不準確。二、基本句型使用不恰當。三、語法錯誤。四、漢語式英語。五、謀篇布局的技巧不夠。六、詞匯句型，美文運用不夠靈活，亮點不多。其中一、二、三、四點是基礎知識不扎實導致的，所以夯實基礎很重要。五、六兩點是學生綜合運用語言的能力不夠導致的。

針對學生的問題，筆者大膽嘗試，三年的努力和堅持，成效顯著。學生學得輕松，作文中經常會出現許多令人耳目一新的句子，而且恰到好處。得到的啟示表現在以下幾個方面：

二、夯實基礎

1.重視詞匯和美文的積累。詞匯是語言能力的重要組成部分，荀子說：“不積跬步，不以致千里；不積水流，無以成江海”。關鍵在于讓學生養成習慣。習慣養成的關鍵又在于教師。教師如果統一要求，在這種環境和氛圍中，學生的好習慣很容易養成。

2.五種簡單句的熟練使用是培養中學生寫作能力的前提條件。在學習簡單句時，教師要帶領他們進行大量的語言輸入，由簡單到復雜，全面訓練聽書讀寫，為寫作打下堅實的基礎。例如：在學There be句型時，先從There is a bird.練習。再到There is a bird on the tree.然后There is a green bird on the tree.The bird is singing.兩句改成一句：There is a green bird singing on the tree.再加上副詞使用：There is a green bird singing happily on the tree.最后改變時態再大量輸入如：There was a green bird singing happily on the tree on my way home yesterday。通過語言輸入訓練讓學生總結簡單句結構及語序。

3.改寫句子和課文。改寫句子和課文的目的是讓學生鞏固語法知識，熟練靈活運用詞匯，加深對課文的理解。改寫可分幾個步驟進行，初學者可以簡單改寫課文里的人物(人稱)或事件發生的時間、地點，從而讓他們靈活運用各種人稱、時態，其次可以改文體。如將對話改為記敘文等。還可以引導學生改變句法、句式、同種意思不同表達法，簡單句復合句互相轉換，或利用分詞短語改變表達法。例如：The teacher came into the classroom.We were talking and laughing.可以改為：The teacher came into the classroom while we were talking and laughing.

4.典型錯誤列舉，避免漢語式英語。由于文化背景及思維方式的不同，英、漢兩種語言在表達上存在很大差異，光說不練的效果可想而知。對于一些易錯點，教師通過練習對學生的錯誤進行整理、歸納。這樣學生印象深刻，效果顯著。例如：所有同學在我沒有起床以前都已開始讀英語了。錯誤表達：All the classmates had started reading English before I did not get up。正確表達：All the classmates had started reading English before I got up.

5.拓展閱讀。在英語學習中教師要想方設法調動學生的創造性思維，激發學生的寫作熱情。要為學生提供大量的難易程度適中的閱讀材料，使學生了解英美國家人的思維方式、風俗習慣、人文文化。《英語畫刊》 《上海星報》 《英語沙龍》 《二十一世紀報》等都是不錯的選擇。有些報紙和雜志上還有投稿專欄，教師可以鼓勵學生大膽嘗試。

三、培養英語寫作的方法和技巧

(一)理論指導

1.確定主題。學生在寫句子的基礎上就可以開始學習組織段落。段落由三部分組成：主題句、擴展句和結論句。主題句引出話題，擴展句描述細節，結論句總結全文。一個段落，一個主題。首先確定主題，所有與主題不相關的細節應刪掉。筆者把英語文章比喻成一條魚。主題句是魚頭，擴展句是魚身，結論句是魚尾。這樣學生就有了非常直觀的印象。

2.組織段落。一般有以下幾個步驟：

(1)動筆之前，梳理思路，圍繞主題，思考可能用到的素材。包括詞匯、句型和高級詞匯。

(2)列提綱，根據表達的需要將篩選出的素材列出提綱，并確定表達順序。可采用時間、空間和故事發展的邏輯等確定表達順序。

(3)決定和主題發展的素材相符的陳述手段。

(4)確定人稱及主要時態。

3.增加寫作亮點。寫作時不僅要注意文章的通順和連貫、過渡與銜接等，還要嘗試使用高級詞匯和復雜句型，凸顯文章亮點，給文章增色。比如交叉使用長句和短句，靈活改變句子開頭，適當使用非謂語動詞等都是不錯的做法。

(二)實際操作

反復修改、評講學生作文，具體做法如下：

第一步：提供素材，讓學生按照理論指導的步驟自主完成作文。

第二步：學生互改，互評并判分、簽名。判分和簽名意義重大，學生也樂在其中。他們希望自己對同學作文的判分與老師判分一致或接近，都會認真批改同學作文。簽名的意義有兩層：一是為約束少數想偷懶的學生。二是為了滿足大多數學生想讓老師知道他們批改認真、判分準確的心理。互改的最終目的是讓學生從他人的作文中發現錯誤，并警示自己。

第三步：老師批改。老師批改既評閱學生作文，也檢查批改者的態度和水平，同時從作文整體構思上去分析和評價并給出建議。最重要的是，教師的批語，比分數重要得多。最好用英語評價，或者英語、漢語結合。

第四步，將作文分發下去，要求學生重寫作文。分層提要求，水平不高的學生要求他們做到將意思表達清楚，無語法錯誤。水平高的學生要求他們做到表達的準確，行文的連貫和語言的得體。

第五步，判分、批注。這一步非常重要，少數水平不高的學生非常希望得到老師的幫助和點撥。具體問題具體分析，會獲得事半功倍的效果。

第六步，把學生作文分類，從中選出具有代表性的作文打在投影上展示，并予以評價。目的是讓每個孩子明白如何去寫作文，如何提高寫作水平。

第七步，教師展示自己的范文。學生對比后會發現自己的亮點和不足。

總之，英語寫作能力的培養和提高不是一蹴而就的，必須堅持從易到難，從課內到課外，循序漸進。教師要從學生實際水平出發，堅持不懈的夯實學生的基本功和語言基礎知識，逐步培養寫作方法和技巧，提高寫作能力。