略論研學旅行與小學課程的融合

陳香勝 宛 晴

(巢湖市城市之光小學 安徽合肥 238000)

研學旅行作為教育與實踐相結合的重要形式，是近年來出現(xiàn)的新生事物。幾年來，我們有目的地、系統(tǒng)地開展了研學旅行的研究和實踐活動，有意識地將研學旅行與小學生的課程學習相關聯(lián)，形成了一定的認識。本文擬就研學旅行與小學課程的融合進行簡要闡述。

一、研學旅行與小學課程融合的理論依據(jù)

研學旅行與小學課程融合的理論依據(jù)是當代建構主義學習理論。當代建構主義知識觀認為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，語言僅僅賦予知識一定的外在形式，雖然獲得了較為普通的認同，但對知識的真正理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。研學旅行作為特定情境下的學習活動過程，為學生對知識的真正理解提供了條件。當代建構主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這一理論表明，在研學旅行中讓學生對知識進行主動建構具有不可替代的意義。建構主義的教學觀認為，學習具有主動性、社會性和情境性。合作學習、情境教學和真實性任務就是其倡導的主要學習和教學見解。研學旅行實踐活動，正是讓學生置于真實的情境中觀察、思考、合作、探究，再加上后研學旅行活動。因此，研學旅行與小學課程的融合，正是當代建構主義理論指導下的生動實踐。

二、研學旅行與小學課程目標和內(nèi)容的融合

研學旅行與小學語文、數(shù)學、美術、體育與健康、品德等課程的目標和內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，這為融合奠定了基礎。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

小學語文 語文課程資源包括課堂教學資源(含文本資源和課堂生成資源等)和課外學習資源。小學語文課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要確定時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源。

研學旅行與習作相融合。在研學旅行中，學生會遇到許多新事物，這就為培養(yǎng)學生留心觀察事物的良好習慣創(chuàng)造了機會。同時，也為學生的習作提供了鮮活的素材，從而有利于解決小學生習作普遍存在的“言之無物”問題。

研學旅行與口語交際相融合。研學旅行同樣為口語交際的教學提供鮮活的素材。如班級、小組擬定研學旅行探究小課題時學生在討論中積極大膽地發(fā)表意見，研學旅行中學生主動請教導游或采訪當?shù)厝诉^程中的口語表達，研學過程中遇到問題的協(xié)商解決，研學旅行結束后為沒參加研學旅行的同學介紹景點等，都能使學生口語表達的條理性以及語氣、語調(diào)的適當性得到有效的培養(yǎng)。

研學旅行與綜合性學習相融合。在參觀訪問、實地調(diào)查的基礎上，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試撰寫簡單的調(diào)查研究報告、活動計劃和活動總結等。

小學數(shù)學 生活中的數(shù)學比比皆是。研學旅行作為一項重要的社會實踐活動，同時也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的重要實踐活動。

研學旅行與“數(shù)與代數(shù)”的融合。估算是小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”中重要的運算技能。研學旅行過程中會經(jīng)常用到估算，為學生創(chuàng)設真實的估算環(huán)境。

研學旅行與“圖形與幾何”的融合。在研學旅行中，觀察各地的建筑、道路等，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的“圖形與幾何”與生活是密不可分的。

研學旅行與“統(tǒng)計與概率”的融合。研學旅行過程中，學生會遇到各種各樣的關于統(tǒng)計與概率方面的問題，比如小組成員的安排，就餐、住宿的安排，參觀、游覽順序的安排等。讓學生通過自己動手實踐，解決生活中的問題，體會數(shù)據(jù)中蘊含著的信息，認識到同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，培養(yǎng)根據(jù)問題的背景選擇合適數(shù)據(jù)和分析方法的能力。

研學旅行與“綜合與實踐”的融合。在研學旅行活動中，學生們通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)過多方面、多角度地發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決問題的能力。

小學美術 小學美術課程能夠與研學旅行融合表現(xiàn)在：學生以個體或集體合作方式嘗試用多種形式表現(xiàn)所見所聞，所感所想，如利用攝影、繪畫、手工制作來體驗美術活動的樂趣。通過觀察風景區(qū)人文地理特色，用一些簡單的美術術語，表達出自己的感受和理解，進行簡單的美術創(chuàng)作等。

小學體育與健康 研學旅行作為戶外體驗性學習實踐活動，與小學的體育與健康課程有著密切的聯(lián)系。研學旅行與小學體育與健康的融合，旨在培養(yǎng)學生堅強的意志品質和集體主義精神。

小學品德(道德與法治，品德與社會) 小學品德課程總目標著眼于培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。研學旅行中愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，文明、守紀等良好品德和行為習慣的培養(yǎng)，樂于探究自然和環(huán)境意識的培養(yǎng)，自我管理能力的培養(yǎng)等，都與其有高度的融合性。

三、研學旅行與小學課程融合的主要做法

以研學任務單為載體。每次研學旅行之前，教師可以先深入到學生中，了解學生感興趣的問題，加以提煉，形成綜合性的研學旅行任務單。研學旅行結束之后，我們精心研判研學旅行任務單的完成情況，進而對學生的研學與課程融合情況進行分析,做出定性和定量結論。

個案研究。選若干樣本進行個案研究，通過個案研究分析研學旅行與課程融合的積極作用。

抽樣調(diào)查。設計調(diào)查問卷，抽取樣本進行調(diào)查分析，對研學旅行與課程融合的效果進行定量和定性分析。

后研學旅行活動。通過后研學旅行活動中的征文、繪畫、攝影、小課題等比賽活動，提升研學旅行與課程融合的效果。

四、研學旅行與小學課程融合的主要意義

拓展了課程資源空間 研學旅行既是學生參與社會實踐的嶄新要求，又是課堂教學的延伸擴展。研學旅行不是將外面的東西用知識的形式機械地搬進課堂，讓學生冥思苦想，死記硬背，而是將學生置身于“課外”，置身于課程資源本身之中，讓學生觀察、思考、合作探究、總結，極大地拓展了課程資源的空間。

課本知識與實踐操作融會貫通 學生在研學旅行中，接觸到的事物多種多樣，要想了解它們，就必須綜合運用所學知識的方方面面。學生動手實踐、解決問題的過程，實際上就是將書本知識與實踐操作融會貫通，并對書本知識進行檢驗和運用的過程，同時也是學生知識的建構過程。

未成年人道德實踐和道德提升的過程 研學旅行中小學生的一言一行，都包含著道德的因素。研學旅行是加強未成年人思想道德建設的重要載體，在一定程度上承擔著立德樹人的根本任務，是未成年人道德實踐和道德提升的過程。

社會主義核心價值觀教育的重要載體 研學旅行讓學生們親近祖國的大好河山，了解中國革命光榮歷史和傳統(tǒng)，踐行中華傳統(tǒng)美德，感受改革開放偉大成就，增進對黨、對國家、對人民的熱愛之情。