逐夢前行
——部編語文教材學習使用初體驗

張 華

(含山一中西校區 安徽馬鞍山 238100)

一、部編語文教材的希望與要求

1.“立德樹人”，發展學生的核心素養。

部編語文教材全面貫徹了黨的教育方針，要求認真落實十八大提出的“立德樹人”的根本任務。此次部編語文教材是在教育部的直接領導下編寫進行的，體現了黨對基礎語文教育的高度重視，表明語文絕不是人人都可以教、可以隨便教的學科。部編語文教材的推廣，是進一步提升義務教育質量的奠基工程，是國家把握意識形態關的戰略選擇。這要求語文教育工作者不僅要有扎實的專業知識，也需要有正確的思想意識形態，要有百年樹人的遠大抱負。部編語文教材的設計鮮明地突出了語文核心素養的培養目標，諸如思維發展與提升，審美鑒賞與創舉、文化傳承與理解……特別強調學習的綜合性與實踐性，課文編排中按照雙線組合，要求“人文”與“素養”兼顧，既要促進學生形成正確的價值觀、人生觀，又要保證語文綜合素養(基本語文知識，適當的學習策略，學習習慣等)的基本訓練。

2.“守正創新”，大膽嘗試新教法。

此次部編語文教材的編排，既有“守正”，也有“創新”。對于語文教育工作者而言，后者更要重點關注。比如，部編語文教材對于經典作品的定性，它不僅是語言學習的范例，更是希望通過這座橋梁，突破學生原先狹窄的視野，領略傳統文化的瑰麗，感受語言的奧秘，提升精神的境界。新教材所選文章，既有利于核心價值觀的培養，又有優美的語言文字欣賞價值。這種傳統與創新兼顧的新局面，要求我們在日常教學中要大膽地創新。面對以上經典作品尤其是傳統文化中的經典作品的學習，在教法上更要有所突破、創新。在《語文》七年級上冊中，我們第一次接觸的傳統文化文章(除詩歌)是《世說新語》二則，在以前的教學中，教師們通常把它作為文言文教學的啟蒙范例，課堂中注重文言文知識的傳授。但現在更應在語意疏通的基礎上，不宜糾結于文言文的文體，而應引導學生對其中的傳統文化進行理解與欣賞。如第一則《詠雪》，我們看到古人在良辰美景中的家庭樂事，由此可引導學生形成正確、健康的家庭社交觀念。第二則中的誠信、條禮，則更有時代意義。由此可見，新教材要比以往更重視文化傳承，而少些應試知識點。

二、在實際教學中的一些思考

1.現行的評價體系與培養學生的核心素養的目標不一致，需要適當調整評價標準。

高考是當前教育的指揮棒，高考制度不變，眾人“逐分”的行為就不會停止。幸運的是，當前高考已做出了一些調整與變化，從2018年起高中不再分文理科，高考科目主要考語文、數學、外語，其中外語更是一年兩考，三年六考，取中間最好成績為最終成績。鑒于此基礎教育環節的評價也應有所變動才更符合時代要求。但現有的評價中最為核心的實質還是成績，不管是師生、學校、家長，還是社會，最關注的始終是“成績”。在這樣的狀況下要想落實部編語文教材的設計目的，全面發展學生核心素養，還有一定困難。筆者所在的學校中午時間安排了一節特色課程——書法自習課，這是我校的一個特色課程，得到了領導以及全校師生的高度重視，我校學生在各種書法比賽當中也屢屢獲獎，但盡管如此，每當大考之前還是偶爾會出現這節課被一些“敬業”的老師占用。作為書法特色學校，這節課都會被侵占，可想“成績”的魔力之大。

要想更好地落實部編語文教材的要求，適當調整教學評價必然會有很好的引領作用。我校對于班級管理的整體考核辦法就很有借鑒意義，它不僅考核一個班級的考試成績，還考核班級的衛生狀況、文明創建狀況以及各類比賽的參加情況等，如果對語文課的評價不僅局限于分數，而注重整體評價，將核心素養的內容化作具體指標，綜合考量，既要求把握語文的必備知識，又要求關鍵能力的達成，并將其延伸到日常教學中，這樣，老師們必然要做更多考量，學生自然也會更容易在老師們多方面的要求下全面的提升素養。

2.合理利用教材中的助學系統，引導學生成為“閱讀者”、“思考者”，老師要敢于“放手”。

老師因為自身的優勢，對文章的解讀通常要高于學生，課堂上常常會出現一位“能說會道”的老師，這也曾是筆者一度追求的狀態。新課改明確提出，要還課堂給學生，要突出學生的主體地位，教師要扮演好組織者、引導者的角色。但在實際當中，能做到這一點的老師少之又少。而部編語文教材中明確提出在教材中構建完整的助學系統，明確教材不僅是老師的“教本”，更是學生的“學本”，老師要積極引導學生認識、了解并使用教材中的助學系統，讓學生真正成為學習的主人。部編語文教材中的單元提示、預習提示、練習、寫作技巧點撥、閱讀鏈接等內容都是助學系統的一部分。是為了幫助學生自主學習，老師要敢于“放手”，引導學生利用這部分內容自主學習，充分發揮部編語文教材的自身優勢。

三、采用科學有效的教學策略

新教材從實際出發，結合學科自身特點對內容做了很多優化處理，如建設“三位一體”的閱讀教學體系，培養聽說讀寫的語文綜合能力等相關設計。這一閱讀教學體系，是“教讀”課文到“自讀”課文再到“課外”閱讀的一個延伸，目的是為了更好地落實新課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，克服碎片化閱讀的傾向。這要求教師要引導學生自主閱讀，形成閱讀能力，并將課外的完整閱讀變成對課內閱讀的拓展與延伸。這一點筆者在教授名著導讀部分課程《朝花夕拾》時體現明顯：如果按照以前的教學方案，更多的只是斷章取義，介紹作品的相關背景及梗概，以應付檢測，但參考部編語文教材的設計，教師在教學時必須有所改變。例如，筆者在教學過程中，把課文《從百草園到三味書屋》的講讀當作范例，引導學生課外閱讀相關篇目，如《藤野先生》和《阿長與山海經》等，從而全面了解那個特定時代少年兒童的學習生活狀況。

隨著新教材推廣工作的不斷深入，部編語文教材的設計理念、編排意圖必定會落地生根，“立德樹人”的目標也一定能夠實現。