例談提升小學英語閱讀教學實效的策略

梁俊

摘 要：追求實效，是小學英語課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，它的實現需要我們教師去實踐、思辨、提升。本文從關注課前，開啟學生有效閱讀的窗口;靈動導入，激發學生研讀文本的興趣;精當板書，引導學生提升閱讀品質;適時梳理，提高學生課堂學習實效等四方面入手，探討了提升小學英語閱讀教學實效的策略。

關鍵詞：英語閱讀;教學實效;提升策略

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-064-1

在小學英語閱讀教學中，由于新舊教材在單詞、句型等方面存在著斷層，給孩子在閱讀時增添了難度，也給教師在備課、上課方面帶來了挑戰。新詞、新句型多，重點、難點也多，如何合理有效處理文本教學，是教師需要探討和解決的問題。現以六年級（上冊）Unit2 What a day！（Story time）為例，談談如何有效引導學生走進文本并能很好地理解文本，從而逐步培養他們的英語閱讀能力。

一、關注課前，開啟學生有效閱讀的窗口

人本主義心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說，學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而這個最后的過程并不是老師完成的。從這個意義上說，人的知識不是依靠教，而是依靠學。

1.優化設計前置性作業。前置性作業不僅是預習作業，它包含預習作業、復習歸納、調查研究、實踐操作等各種活動。教師正是因為忽略了這一點，只是布置了與語篇相關的預習作業而導致了活動的無效性。由于學生在第一單元已初步接觸一般過去時，對此有一定的了解與運用，因而，故事教學的前置性作業設計可以為生詞點撥、從文中找出動詞的過去式、聽錄音跟讀、結合插圖試著把故事翻譯成中文等等。學生可以借助書后單詞表、名師點撥等助手，理解很多新單詞或者新句型的中文含義，為理解文本掃除障礙。科學、合理的前置性學習，可以為學生的有效閱讀打開一扇窗口。

2.合理布置前置性作業。需要注意的是教師在布置前置性作業時要遵循“切入重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生。”前置性作業要做到“低入、簡單、根本、開放”。其實，我們不必每堂課都布置前置性作業，如若布置頻率過高，學生很容易產生作業倦怠癥，作業質量會相對下降。因此，我們應根據教學內容的難易程度，有選擇地布置前置性作業。

二、靈動導入，激發學生研讀文本的興趣

1.品味插圖，挖掘有價值信息。我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識技能的過程是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律：“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。眾所周知，興趣是最好的老師。六年級英語新教材中的“story time”和“cartoon time”等板塊插圖生動活潑，圖文并茂，細細欣賞，有著很多信息可以挖掘，對理解文本起著舉足輕重的作用。

2.設計情境，激活閱讀動機。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。可以引起學生的興趣，同時幫助學生復習上一單元所學的一般過去時態的句型。學生通過圖片，發揮想象，積極回答老師的問題，如：“What date is it today？”“Was it sunny all day？”“What did they see in the park？”等等。這些熱身活動的意義不僅在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、精當板書，引導學生提升閱讀品質

1.板書設計要富有趣味。學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。所以，在課堂教學中，教師應充分利用板書，創設生動有趣的板書內容，激發學生的好奇心和興趣，讓學生感受到英語課堂的輕松氣氛。

2.板書設計要體現教學目標。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點有條理清晰地展現出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會教學內容，設計條理清楚的板書要主次分明，突出重點和關鍵，并有效分散難點，讓板書真正起到便于學生理解教學內容、促進學生思維和記憶的作用。

六年級（上冊）第二單元的story time是學習楊玲的一篇日記。日記中描寫了一天中的天氣變化，和他們在公園中發生的難忘的事。本節課板書有趣生動，以天氣變化為線索貫穿始終，隨著天氣變化而發生了許多有趣的事情。教師可以在黑板上板書天氣類單詞，而天氣對應的事情可以列出題干，為學生理解課文起到了很好的橋梁作用。

四、適時梳理，提高學生課堂學習實效

詞匯量小，不僅影響閱讀速度，還增加閱讀理解的難度，所以在英語學習中應積累詞匯量。閱讀本身就是學習詞匯，擴大詞匯量的最佳途徑，多閱讀，便能多接觸生詞。而六年級英語是新教材，在單詞、句型等方面存在跳躍性。針對生詞多，新的知識點難的現象，在本節課的最后，我不是安排“retell”來進行達標檢測，這樣只能給班上的尖子生提供展示自己的舞臺，而是安排了知識點梳理練習，以課堂作業的形式，讓全體學生都能參與進來。只有讓教學活動更好地符合學生實際，才能使之具有更強的實效性。

學無止境，英語閱讀教學亦無止境。要全面提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提升學生的總體文化素養。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，我們教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有教師角色定位準確，充分發揮學生主觀能動性，凸顯出學生的主體地位，才能真正創建有效有趣的小學英語生本課堂。