高職英語教師TPACK測量的可行性研究

潘婷

摘要：信息技術與英語教學的不斷融合使得英語教師的職業發展面臨新的巨大機遇和挑戰。顯然，信息技術正逐漸重新構建這英語教師的知識結構。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技術的學科教學知識”為英語教師融合技術與教學提供了新的視角，因此對教師的TPACK的程度測量時研究高職英語教師教學的一個重要指標。本文通過TPACK測量的方法、思路、重點和難點幾個方面，對高職英語教師的TPACK測量的可行性進行了分析和研究。

關鍵詞：TPACK；高職英語教學；可行性

進入二十一世紀，信息技術與英語教學的不斷融合使得英語教師的職業發展面臨新的巨大機遇和挑戰。顯然，信息技術正逐漸重新構建這英語教師的知識結構。其中，技術知識已成為英語教師職業發展的重要內容。Mishra和Kohler在2006年提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技術的學科教學知識”為英語教師融合技術與教學提供了新的視角，為教師職業發展中的動態知識框架的建構提供了理論依據。

隨著時間的推移，國外一共形成了三種TPACK觀點：作為PCK的擴充T（PCK）；作為一種獨特而鮮明的知識體系TPCK；特定情境下三種知識之間的相互作用和他們的交叉TP（A）CK。Graham討論了這些不同的觀點對TPACK理論發展的影響。Niess認為，TPACK發展和PCK發展有一些相似性，并且認為這些不同的觀點有助于更全面的理解TPACK。

近年來，國外有關教師TPACK的研究比較豐富，其深度和廣度也在不斷的拓展。在我國，TPACK研究雖然剛剛才起步，但是已經迅速成為英語教師教育和發展研究的一個熱點，但是針對英語教師TPACK知識的研究還十分有限。鑒于信息技術在外語教學中的運用非常廣泛，英語教師室最早開始接觸多媒體教室和語音教室等現代教育技術的教師群體之一，十分有必要對英語教師的TPACK進行深入研究和測量。

高職英語教學作為以培養學生英語實際情景運用能力為主的教學，傳統的封閉式的課堂教學無法使學生與外部世界有著有效的溝通和互動，因此如何把信息技術與高職英語課堂進行整合，對高職英語教學有著重要的意義。

一、測量方法和基本思路

1.測量的維度

TPACK將會結合“量“化和”質“化研究方法，在基礎階段跟蹤研究的基礎上，對高職院校的約百名英語教師進行交叉研究。研究對象將均值分布在各個年齡段、各個學歷段、各個課程段。并且充分考慮研究對象本身的教學經驗、參加教育技術學習或培訓的學時和使用計算機教學的基本條件。研究內容主要為測量高職英語教師的TPACK值和特點。主要從以下七個維度去測量和考察高職英語教師的TPACK知識結構：

1）技術知識

2）學科知識

3）教學知識

4）學科教學知識

5）技術學科知識

6）技術教學知識

7）技術教學學科知識

2.基本的思路

TPACK高年自提出以來，學者們紛紛從不同的理論取向出發，提出了多種分析TPACK內涵的理論框架。其中的代表性學者尼斯（Niess）提出了TPACK包括四大核心要素：

1）整合技術教授特定科目的整體觀念；

2）使用技術教授特定主題的教學策略和呈現形式知識；

3）整合學科與技術的課程和課程資料知識

4）學生利用技術理解、思考和學習的知識

尼斯的理論框架，從整體視角出發測量和分析高職英語教師的TPACK知識，比較適合英語高職教師的測量。根據測量結果和統計數據，結合高職英語教學現狀，可以對高職教師TPACK 發展前景提出策略。

3.測量的方法

目前TPACK知識測量普遍有五種，本次測量將采用三種方法的組合來進行三角互證。從面到點，從“量”到“質”進行研究。

1）自我報告法。

通過自我評估調查問卷來測量教師的TPACK知識和自我信念。根據問卷的統計數值來統計教師的自我信念和TPACK知識的量以及兩者之間的關系

2）績效評價法。

通過對教師TPACK知識運用的成績與效果的量的檢測來統計教師的TPACK知識，如信息技術與課程整合的時長，信息技術與課程資料整合的數量，學生利用技術學習知識的頻率等。

3）半結構訪談法。

以數位特定類型的教師為小范圍研究對象，對其進行長期的跟蹤調查，并且進行訪談。首先根據TAPCK知識確定好訪談提綱，訪談可以包括案例描述和細節分析。

二、測量的重點和難點

Shhin et al（2009）曾經在研究中發現教師的TPACK水平有著巨大的差異，尤其是外語教師的TPACK水平普遍不高。因此，準確判斷高職英語教師的TPACK水平，分析其特點和不足有助于揭示高職英語教師的TPACK知識結構和發展傾向和存在的問題，并有針對性地提出建設性的建議，以促進教學與技術的有機融合以及高職英語教學在信息時代的可持續發展。

在教師自我評估問卷調查中，要充分考慮TPACK的四大核心要素，即四個維度，設定不同的問卷題型和多級量表，來準確判斷高職英語教師的TPACK知識結構。

在教師自我評估調查問卷“量”的基礎上結合半結構訪談的“質”數據統計材料，由面到點，將會放映出高職英語教師更加豐富復雜的TPACK知識結構和細節內涵。在半結構訪談中要充分考慮TPACK四個維度，設定詳細的訪問提綱。

根據“量”和“質”兩方面的測量值和統計數據，找出高職英語教師TPACK知識結構中的特點和薄弱之處，對高職英語教師TPACK知識結構的發展提出可行性策略。

三、測量的創新之處

此研究以尼斯的TPACK理論框架為研究和測量的基礎，此理論框架的優勢在于具有整合性和跨學科性，從整體視角出發考察學科、教法和技術的關系，對于教師教育領域TPACK知識的發展有著較強的現實指導意義和可操作性，同時也可以細致分析教師TPACK知識的內涵特征和不同發展水平

本次研究，運用量化和質化研究相結合的方法，考察高職英語教師的TPACK知識和特點，對高職英語角徐研究有著重要的意義。“量”化的調查問卷可以提供準確可信的數據，測量TPACK知識結構和強度大小，以及在一定時間區間內的變化。“質”化的訪談可以提供豐富的信息，對高職英語教師的TPACK發展研究可以做出有用的補充。

參考文獻：

1）王琦，2014，外語教師TPACK結構及其技術整合自我效能研究[J]，《外語電化教學》

2）張鳳娟、林娟、賀爽，2015，大學英語教師TPACK特點及其發展研究[J]，《教學實踐與教師專業發展》.

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