圍繞核心素養 提升課程價值

摘 要：教育部“核心素養”理念的提出，為我們在教學中對高素質物理人才的培養指明了方向。教師通過實施以培養學生物理核心素養為教學靈魂和中心、以學生終身發展為目的教學，來提升物理課程價值。

關鍵詞：核心素養；培養方法；終身發展；物理課程價值

一、“核心素養”課題提出的背景和研究目標

1996年，聯合國教科文組織21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，報告中指出：教育應圍繞“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”這四種基本學習加以安排。

2011年，《義務教育物理課程標準》要求：要以提高全體學生科學素養為目標。

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“要發展核心素養”。

“核心素養”一詞是前面兩種表述的提煉和升華。對應于我們的初中物理教學，筆者的理解是不僅要通過學習讓學生“知物、明理”，更要在“知物、明理”的過程中，通過培養學生的“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”等，體現物理學科的育人價值。

二、物理學科核心素養的培養方法

德國物理學家馮·勞厄曾說過，教育給予人們的無非是當一切已經學過的東西都忘記后所剩下的東西。當一名學生離開學校后，我們希望他剩下的應該是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的帶有物理學科特性、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

1.改變評價機制，關注探究能力

牛頓在《自然哲學的數學原理》中寫道：“物體的屬性只能由實驗而知曉，所以在實驗上普遍一致的必被看作是普遍的屬性，而決不能背棄實驗而從事于空想。”

作為一門以實驗為基礎的科學，通過讓學生經歷真實而完整的實驗探究過程，提升學生的物理素養是教學設計中的重點內容。如何讓學生在實驗中“會想、會做、會問、會思”，評價機制對培養學生的導向與激勵很重要，其決定了學生完成探究任務時的參與度與主動性，是學生進行深度學習的潛在目標。通過改變評價機制，既能引導學生的學習，促進學生科學素養的提高，也能矯正教師功利性教學的思想，促進教師專業素質的發展。

（1）通過習題評價引導實驗能力提升的方向

【案例1】“探究水沸騰時的特點”的實驗題目。

可以設計的題目有：

①需要記錄的數據，需要觀察的現象。

②實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝順序。

③實驗中觀察到的現象對比：水沸騰前后溫度變化、聲音變化、氣泡的變化。

④其他現象思考：水沸騰前后水面上方“白氣”多少變化及產生的原因。

⑤如何改進實驗裝置，縮短實驗時間、減少實驗誤差等等。

⑥不同小組間獲得的水的沸點不同的原因。

⑦根據獲得的數據繪制成水沸騰時溫度隨時間變化的曲線。

⑧本實驗用到了哪些實驗方法？

⑨……

這些涉及實驗細節的物理問題，從不同角度引導學生思考，不但能幫助學生構建起良好的知識結構，而且能啟發學生對于實驗過程的完整性、合理性、有序性、目的性的思考，并逐步將這些思想和方法內化成自身的行為習慣，形成良好的物理學科核心素養。

（2）通過交流評價提高實驗能力

【案例2】“探究凸透鏡的特點及應用”學生實驗評價標準。

探究活動實施前，教師首先要對學生分組完成“凸透鏡探究實驗”的評價，提出明確的評價標準，主要包括制訂探究方案、實驗與結論、應用與交流三個方面。

①制訂探究方案的評價標準：方案是否合理可行，而且是最優的方案。

②實驗與結論的評價標準：能否在實驗室中按設計方案順利實驗；能否根據實驗現象分析歸納得出結論；能否用數理結合的方法分析處理數據；能否完成課題小論文等。

③應用與交流的評價標準：能否用相關凸透鏡成像的知識解釋生活中的現象；能否找到凸透鏡在生活中的應用；能否清楚地表達過程和結果；能否在匯報交流時清晰表達個人觀點，并對不同觀點提出質疑；能否在本次探究活動中獲得個人能力上的提升；是否受此次實驗啟發有了新觀點；不同小組互評、小組合作的和諧度等。

通過以上案例中合理的評價機制引導學生的自主實驗探究，不僅能讓學生獲得相關的物理知識，更重要的是體驗到科學探究的樂趣。

2.改變概念教學理念，滲透物理精神

物理學科的核心素養中，“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”等因素的培養，要借助于教師深入地研究物理學史，不僅要在課堂中帶領學生了解人類在探索物質、相互作用和運動規律等過程中的科技成果，更要通過還原真實的科學研究歷史，帶領學生領略物理學的價值，體驗物理學研究過程中的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等，促進他們物理學科核心素養的提升。

【案例3】在“牛頓第一定律”的教學中，教師要有意識地引領學生通過實驗和視頻講解，深入體會牛頓第一定律歸納得出的過程。從公元前4世紀，希臘的哲學家亞里士多德指出：力是維持物體運動的原因。到17世紀，伽利略發現運動的物體受到的阻力越小，它的速度減小得就越慢，它的運動時間就越長。并進一步通過推理得出，在理想情況下，如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，這時物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。再到1644年，笛卡兒進一步補充了伽利略的結論，指出如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。最終在1687年，牛頓在笛卡兒、伽利略等人工作的基礎上提出了牛頓第一定律。

【案例4】在“阿基米德原理”一課的教學中，教師可先給學生講阿基米德的故事。阿基米德受命給國王檢驗王冠的真假，最初阿基米德對此無計可施，直到洗澡時突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定王冠的比重，連衣服都顧不得穿上就跑了出去做實驗驗證，證明了王冠不是用純金制造的，并通過研究，最終發現了阿基米德原理。

無論是“牛頓第一定律”，還是“阿基米德原理”的發現過程，教師借助這些與科學有關的小故事既可活躍課堂氣氛，又可讓學生從其中感受到科學家刻苦鉆研的科學態度和嚴謹求實的科學精神。通過概念教學滲透物理學史，讓學生正確認識科學技術不斷發展的本質，從而達到物理知識的深度學習。

3.改變思想觀念，提升教師素質

蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術”。提升學生科學素養的關鍵在于教師教育觀念的轉變，而這其中教師自身素養的高度也決定了在以培養學生科學素養為靈魂的教學設計中會達到的深度、廣度。

物理教師的學科素養的提升包括兩個方面。

（1）教師應注重提升自己的知識素養

物理知識素養包括知識的更新、技能的鉆研、思想的發展等。首先，教師要根據物理學科的特點，多關注相關學科及交叉學科方面的科技新聞，多閱讀科普書和多觀看科普節目，以增強對科學術語和基本概念的理解，了解科學知識在社會生活中的應用，了解科學的發展前景，不斷學習新的科學知識，成為一名對物理學保持濃厚興趣的學習者、發現者、創造者和科學精神的弘揚者，并將其應用于教學中。

推薦的電視節目：《快樂大本營》之“實驗室”環節、《探索發現》、《百家講壇》、《藍色星球》、《我愛發明》、《魔術揭秘》等。

其次，教師應多參加相關的物理教學比武、專題講座、學術交流會等等，通過同行間思想的交流和碰撞，產生物理教學智慧的火花，拓寬思維的深度和廣度。

（2）物理教師應注重提升自己的人文素養

在新課程標準引領下的教師所扮演的角色應該是學生學習的促進者、學生發展的引導者、課堂教學的組織者、學生成長的合作者。這些角色決定了物理教師在組織課堂教學時工作的復雜性和多變性，要求教師具有較高的人文素養方能游刃有余地開展教學工作。教師人文素養的構成包括嚴謹的治學態度、扎實的專業知識、豐厚的人文底蘊、高雅的審美情趣、高尚的品德修養等。

首先，教師要多閱讀古今中外經典書籍，從中獲取精神食糧，豐富自己的認識和思考。“腹有詩書氣自華”，教師在課堂上能旁征博引、揮灑自如，以個人魅力來感染學生，讓學生領略到物理教學之美。

推薦的書籍：《孩子們！你好！》《春天的翅膀》《別國的學校和我們的學校》《曾國藩家書》、《文明的曙光：從三代到春秋》《走進唐詩宋詞》《飛鳥集》《林清玄散文》等。

其次，教師當學曾子“吾日三省吾身”，定期問自己四個問題：是否依舊保有對教師職業的敬畏之心、對學生的關愛之心、對物理教學的嚴謹之心、對物理科學的好奇之心。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。”教師的思想境界提高了，教育學生的水平和對待教學的態度也會跟著“水漲船高”。

三、小結

2014年，教育部“核心素養”理念的提出，為我們的教學中對高素質物理人才的培養指明了方向，也對全球國際化背景下的物理教學提出了更高的要求，我們戰斗在一線的教師，要在教學中不斷總結經驗教訓，不忘初衷，通過實施以培養學生物理核心素養為教學靈魂和中心、以學生終身發展為目的教學，來提升物理課程價值，為社會主義現代化建設培養真正能動腦、會動手的新型人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[R/OL].（2014-04-08）[2016-11-30].http：∥old.moe.gov.cn∥publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[2]學習—內在的財富[M].北京：中國教育科學出版社，1998.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2014.