構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體助力骨干教師成長(zhǎng)

摘 要：構(gòu)建導(dǎo)師領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)共同體，需要充分發(fā)揮導(dǎo)師的管理、組織、引領(lǐng)、示范作用，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象之間存在的差異化的問(wèn)題或困惑，采取多樣化的培訓(xùn)方式，建立指導(dǎo)、合作、共享的新型培養(yǎng)模式。促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)踐中反思、在學(xué)習(xí)中提升、在創(chuàng)新中發(fā)展，培養(yǎng)出具有個(gè)性化、特色化的骨干教師。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師；學(xué)習(xí)共同體；骨干教師培養(yǎng)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我國(guó)中小學(xué)校面對(duì)的共同話題。當(dāng)前，受到各種因素的影響，學(xué)校在開(kāi)展教師繼續(xù)教育的過(guò)程中遇到了許多難題，尤其是如何提升35歲左右的中青年教師的專業(yè)化水平，使他們能夠進(jìn)一步成長(zhǎng)為研究型教師、專家型教師。教育部副部長(zhǎng)朱之文指出：教師是制約基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的最大 “瓶頸”。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校教育發(fā)展的需要。

教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困境是教師本人出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，因此往往滿足于自身的現(xiàn)狀，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展停滯不前。而教師工作具有的相對(duì)獨(dú)立性這一特點(diǎn)，也使教師本人難以發(fā)現(xiàn)自身的不足與問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向。特別是骨干教師這些培養(yǎng)對(duì)象，他們都具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，群體式、普適性的教師培訓(xùn)，難以滿足他們的個(gè)性化需求。針對(duì)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，我們嘗試在學(xué)校建立“導(dǎo)師領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)共同體”，以1名導(dǎo)師帶領(lǐng)同學(xué)科的2至3名培養(yǎng)對(duì)象組成研修小組為組織形式、以校本研修為主要培養(yǎng)途徑的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴間相助，激發(fā)教師對(duì)職業(yè)追求的熱情，推動(dòng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考，強(qiáng)化教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

一、管理型導(dǎo)師是成功的基石

“導(dǎo)師引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)機(jī)制成功的關(guān)鍵是導(dǎo)師，我們從學(xué)校現(xiàn)有的四川省及成都市特級(jí)教師、成都市學(xué)科帶頭人及教研組長(zhǎng)中遴選出導(dǎo)師，導(dǎo)師選擇的標(biāo)準(zhǔn)是具有良好的職業(yè)道德、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、高超的教學(xué)能力、突出的管理能力。

首先，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的管理者。“導(dǎo)師引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體”是以導(dǎo)師為核心的校本研修組織，需要導(dǎo)師監(jiān)督培養(yǎng)對(duì)象的研修過(guò)程、檢查研修質(zhì)量、驗(yàn)收研修成果。導(dǎo)師必須通過(guò)強(qiáng)有力的管理能力，保障研修制度、研修措施、研修過(guò)程的落實(shí)，避免出現(xiàn)研修隨意性、盲目性的情況，從而確保研修的效果，使培養(yǎng)機(jī)制的成功率實(shí)現(xiàn)最大化。

其次，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)文化的塑造者。導(dǎo)師以自身的人格魅力、深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)去吸引培養(yǎng)對(duì)象，以自身的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神打動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象，以思想上的關(guān)心、業(yè)務(wù)上的悉心指導(dǎo)感化培養(yǎng)對(duì)象，使共同體的成員心中充滿著對(duì)教育事業(yè)的使命感、責(zé)任心，激發(fā)出大家執(zhí)著追求美好教育愿景的事業(yè)心，共同體中營(yíng)造出“自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作共享、主動(dòng)實(shí)踐、更新自我、勇于創(chuàng)新、超越自我”的氛圍。

這樣，導(dǎo)師與培養(yǎng)對(duì)象之間建立起亦師、亦父、亦友的關(guān)系，成為維系共同體發(fā)展的精神紐帶，使共同體成為具有共同追求的家園。

第三，導(dǎo)師是學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)者。骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)的高層次性，決定了導(dǎo)師要具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育發(fā)展具有前瞻性；同時(shí)要具有深厚的理論功底、強(qiáng)大的科研能力，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。導(dǎo)師要能夠指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教育教學(xué)科研，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，為培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、成為研究型和專家型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，導(dǎo)師是教學(xué)技能的示范者。導(dǎo)師要具有突出的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)校、區(qū)域內(nèi)享有較高的專業(yè)威望，有強(qiáng)勁的教學(xué)凝聚力和感召力，能夠成為培養(yǎng)對(duì)象在教學(xué)上的模仿對(duì)象。

二、形成個(gè)性化風(fēng)格是培養(yǎng)的目標(biāo)

骨干教師這一培養(yǎng)對(duì)象處于專業(yè)技能的熟練期，在實(shí)踐中積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟。但是，他們?cè)谝宰非蟾呱龑W(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的狀況下，往往采取“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方式來(lái)獲取教學(xué)成績(jī)的提升。他們通常缺乏一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)集中性的理論學(xué)習(xí)比較排斥，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的慣性而不愿意彌補(bǔ)自己的缺陷。這導(dǎo)致課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，一部分教師沒(méi)有個(gè)人的教學(xué)特色，更談不上形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)面臨專業(yè)發(fā)展的突破期時(shí)，他們往往感到迷茫。

針對(duì)教師教學(xué)中的上述現(xiàn)狀，我們對(duì)骨干教師培養(yǎng)的總體要求是形成自己的教育教學(xué)理念；具有一定的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能夠完成教育教學(xué)科研課題，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文或者專著，承擔(dān)學(xué)術(shù)講座；要逐漸形成個(gè)人的教學(xué)特色或者教學(xué)風(fēng)格。

具體來(lái)說(shuō)，骨干教師的培養(yǎng)分為兩種類型：

（1）由合格型成長(zhǎng)為骨干型：即成為學(xué)科教學(xué)的骨干教師。這要求培養(yǎng)對(duì)象具備扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)功底，掌握本學(xué)科的學(xué)科思想；逐步掌握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，熟練把握上課、說(shuō)課、評(píng)課、賽課等技巧，努力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，要在模仿的基礎(chǔ)上，朝著教學(xué)的特色化方向發(fā)展；在學(xué)校具有影響力，在本市有一定的知名度。

（2）由骨干型成長(zhǎng)為示范型：這要求培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的理論功底，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；專業(yè)發(fā)展趨于成熟，能夠自主地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，逐漸形成自己鮮明而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；能夠獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)科研，帶領(lǐng)本學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，并取得一定的成果；成為在省市有一定影響力的示范型教師。

在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，導(dǎo)師要促進(jìn)每位培養(yǎng)對(duì)象探索個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性、個(gè)性化。充分開(kāi)發(fā)教師個(gè)人教學(xué)教研的創(chuàng)造力，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助培養(yǎng)對(duì)象找到適合自己成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展道路，以培養(yǎng)出具有個(gè)性化和特色化的骨干教師。

三、多樣化研修方式確保培訓(xùn)的效果

導(dǎo)師作為研修活動(dòng)的組織者，要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象之間在教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)追求等諸多方面存在的不同，在尊重教師個(gè)體的特殊性和差異性的前提下，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施富有鮮明的針對(duì)性、個(gè)性化的校本培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)共同體采取集中與分散結(jié)合、個(gè)人與集體結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合等研修形式，從課堂教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)科研等方面開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。培訓(xùn)采取從實(shí)踐與反思，到理論與研討，再到運(yùn)用與創(chuàng)新的遞進(jìn)式培訓(xùn)層次，本著從實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)理論用以指導(dǎo)實(shí)踐的宗旨，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象教學(xué)水平的提升。

1.實(shí)踐——反思式研修

課堂教學(xué)是培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。圍繞培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)，導(dǎo)師主要通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、課后評(píng)課的方式進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)對(duì)象的研修活動(dòng)則包括自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、上課與聽(tīng)課、課后評(píng)課、教后反思、修訂教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)對(duì)象自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，導(dǎo)師指導(dǎo)修訂；完成教學(xué)活動(dòng)后，通過(guò)評(píng)課進(jìn)行課堂教學(xué)反思，再次設(shè)計(jì)、修訂教案，以達(dá)到積累教育智慧的目的。

其次是上課與聽(tīng)課。導(dǎo)師上課，是示范教學(xué)技能、展現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想的過(guò)程。培養(yǎng)對(duì)象則需要通過(guò)課堂教學(xué)，展示自身具有的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)、模仿導(dǎo)師的教育教學(xué)藝術(shù)提升自身能力。這樣，培養(yǎng)對(duì)象一方面可以在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中改進(jìn)不足，提高教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)；另一方面，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，嘗試個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)新，為形成特色化的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

第三是課后評(píng)課。以共同體成員自己提供的完整、豐富的情境化課堂教學(xué)素材為案例，采用導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、培養(yǎng)對(duì)象自評(píng)與互評(píng)的方式。通過(guò)案例分析、討論評(píng)析、對(duì)照研究，培養(yǎng)對(duì)象發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在交流、質(zhì)疑中，探尋教學(xué)良策；在不同的教學(xué)思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)追求。從而達(dá)到熟悉教學(xué)、理解教學(xué)、精通教學(xué)到形成教學(xué)風(fēng)格的目的。

以課堂教學(xué)為主渠道的研修活動(dòng)，采用了專家引領(lǐng)、同伴示范、自主研修、注重反思的范式。目的是以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)師與培養(yǎng)對(duì)象相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)教學(xué)反思，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)技能，體現(xiàn)出研修活動(dòng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，深入研究教學(xué)策略，掌握教學(xué)方法，不斷提升對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，突出了研修活動(dòng)的情境性。

2.理論——學(xué)習(xí)式培訓(xùn)

第一，是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的基本理論知識(shí)，特別是學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容，從理性的角度認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律與基本方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握國(guó)家課程改革的方向，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，以指導(dǎo)自己課堂教學(xué)方法改進(jìn)的方向。

第二，是專題性學(xué)習(xí)。主要有兩種形式，第一種形式是專題研討，主要由導(dǎo)師提出某個(gè)專業(yè)話題，也可以是成員提出的困惑或者是教育、教學(xué)案例。提出的問(wèn)題，應(yīng)該具有研究的價(jià)值，要有現(xiàn)實(shí)性和普遍性，從研究的角度看應(yīng)具備前沿性。團(tuán)隊(duì)成員首先是圍繞問(wèn)題開(kāi)展閱讀專著、資料等理論學(xué)習(xí)；然后是成員之間開(kāi)展專業(yè)研討，通過(guò)案例分析、學(xué)習(xí)心得交流等方式，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓思想與觀念進(jìn)行自由碰撞，相互啟發(fā)，合作共享，達(dá)到思想的交融。第二種形式是專家講座，通過(guò)聘請(qǐng)的教育教學(xué)專家與名家，就教育教學(xué)思想與理念、教育教學(xué)理論、教學(xué)的方法與策略等方面的問(wèn)題開(kāi)展理論專題講座，給予培養(yǎng)對(duì)象系統(tǒng)性的理論知識(shí)。

理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能啟發(fā)成員的理性思考，啟迪他們的教育教學(xué)智慧，轉(zhuǎn)變并提升他們的教育教學(xué)思想理念。系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象逐步認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)把握教育教學(xué)的規(guī)律，以促進(jìn)他們改革自己的教育教學(xué)行為。

3.活動(dòng)——交流式研修

當(dāng)共同體成員的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐取得明顯成效，教學(xué)水平有了顯著進(jìn)步后，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象走出共同體、走出校門(mén)，通過(guò)承擔(dān)主題性教學(xué)研討活動(dòng)，提升他們的理論水平，提高教學(xué)藝術(shù)，在更高的平臺(tái)推動(dòng)他們的發(fā)展。

一是承擔(dān)賽課、示范課等公開(kāi)課教學(xué)。公開(kāi)課性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，需要執(zhí)教者具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)具有示范性；此外，更需要展示先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)方法與策略、個(gè)性化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有引導(dǎo)性。因此，這一活動(dòng)對(duì)教師的綜合能力要求高。承擔(dān)賽課等公開(kāi)課性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，需要執(zhí)教者通過(guò)不斷的“磨課”，錘煉自己的教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能；在“磨課”中反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略與教學(xué)行為等方面存在的不足，從而探究改進(jìn)的方案。最終，通過(guò)公開(kāi)課，培養(yǎng)對(duì)象可以進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自己的教學(xué)智慧，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。

二是承擔(dān)專題發(fā)言和講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。承擔(dān)者需要圍繞主題選取典型案例，運(yùn)用相關(guān)理論分析突出問(wèn)題、提煉自己觀點(diǎn)，組織支撐材料，提出解決策略，最終形成文稿。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，承擔(dān)者需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為的案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)教師自覺(jué)反思、改善教學(xué)行為。同時(shí)，通過(guò)與其他與會(huì)教師的交流切磋，實(shí)現(xiàn)專業(yè)溝通和經(jīng)驗(yàn)分享的目的，促進(jìn)個(gè)人教育教學(xué)思想的形成。

4. 研究——?jiǎng)?chuàng)新式培訓(xùn)

導(dǎo)師引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象以教育教學(xué)科研為依托，用科學(xué)研究的方法提升自己的教育教學(xué)專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化；從科學(xué)研究的角度審視自己的教育教學(xué)行為，成為教育教學(xué)問(wèn)題的思考者和研究者。

一是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)案例、論文、報(bào)告等。一方面，培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)學(xué)習(xí)理論、查閱資料，不斷提升理論素養(yǎng)；另一方面，通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)案例的剖析，審視所采取的教育教學(xué)方法和策略，在反思自己的教育教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，提出新觀點(diǎn)、新思路，采取新的教育教學(xué)策略。

二是開(kāi)展課題研究。最好是在導(dǎo)師主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)下，共同體成員共同參與教育教學(xué)科研課題研究。通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合的專題研究，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中研究，以產(chǎn)生出原創(chuàng)性的成果，使教育教學(xué)科研成為提升教師素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)的目標(biāo)。

構(gòu)建“導(dǎo)師領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)共同體”，可以把有事業(yè)追求的教師凝聚在一起，相互之間的思想碰撞，迸發(fā)出教育激情和創(chuàng)新的欲望。面對(duì)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的思想困惑、實(shí)踐難題、學(xué)術(shù)障礙等問(wèn)題，通過(guò)名師指點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助等方式，大家共同尋找專業(yè)對(duì)策、達(dá)成專業(yè)共識(shí)。通過(guò)每個(gè)人的深入鉆研，不斷反思、總結(jié)、感悟教育真諦，逐漸形成個(gè)人的風(fēng)格，以促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。這樣，共同體成為知識(shí)型與實(shí)踐型相結(jié)合的研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與共同發(fā)展的互促與共贏。

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