初中英語教學中培養學生恒久學習積極性的探索

摘 要：探索初中英語教學中培養學生恒久學習積極性的有效途徑：（一）開展情商教育的研究；（二）進行有效教學的研究，激發學習興趣 ，并使之持久； 成功地探索了激勵評價新模式，努力使所有的學生處于“心求其通而未得”的最佳心理境界。

關鍵詞：英語教學；情商教育；激勵評價

自從1882年德國語言學家維埃特（W.vietor）發表了“語言教學必須創新”，一代又一代的語言教學專家做出不懈的努力，而外語教學效率低下的“世紀老問題”，卻始終未得到根本解決。在國內，多年延順的“語法翻譯法”，嚴重制約著學生運用外語能力的提高，英語失去了應有的魅力，學生普遍感到英語課枯燥乏味，缺乏興趣盎然的“學”。我們渴望看到的“讓優等生看到挑戰，中等生感到成就，學困生受到鼓勵”，不同層次的學生皆有所獲的、充滿生機的課堂展現得少。“費時低效”依然是義務教育階段英語教學的突出問題，我們對英語教學的投入與產出不成比例，兩極分化依然嚴重。

二十世紀六十年代以后，逐步形成了第四代外語教學途徑，其顯著特點是：一、重視第二語言習得過程的研究，追求語言學習效率。二、重視培養言語能力，運用外語的交際能力。三、重視學生的主體地位，遵循“教”從屬于“學”的教學指導思想。四、重視語言教學中人際關系，調整師生關系。追求和諧、寬松的課堂教學氣氛。以上特點代表了當代國內外語言教學的新思路、新動態、新趨勢。它給我們帶來了許多啟示：作為中學英語教師，要想優化英語課堂，獲得最佳教學效果，必須著眼于如何激活動機；創設情境；重視學生的主體地位，重視學生的情感因素與自我意識在語言學習中的重要性，努力減少學生心理上的焦慮因素，充分發揮學生的學習主體性、自主性和智力潛能；設計具有挑戰性的教學任務，將激勵評價引入課堂，使學習者的學習過程有內在動力的支持，學習者形成自我激勵；發揮現代教育媒體真正有效的作用。本著探索提高教學質量和效益的基本規律，在借鑒和學習了國內外英語理論和實踐的基礎上，經課堂實踐，研究探索了初中英語教學中如何培養學生恒久的學習積極性。

二、研究的主要內容

（一）開展情商教育的研究

1.情緒智商的界定

心理學家戈爾曼指出：“情商是個體最重要的生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵性品質要素。任何領域的成功者與領導者都有與眾不同之處，那便是他們都有較高的情商。”

2.在教學中，開展情緒智商教育的研究

（1）用真心、真情營造學習語言的良好氛圍，讓賞識回到學生身旁。

（2）運用情感表達藝術，使課堂教學達到事半功倍的效果。

研究如何依靠情感的充分投入和藝術表達，把一些晦澀難懂的語言點應用到學生感興趣的話題上。

（3）培養學生積極的情感態度，促進英語的學習。

①培養積極向上的情感。

②提高自我認識，培養自我實現意識，增強主觀能動性。

③培養正確面對挫折的心態。

英語教學中不能只關注形式、關注結構、關注單詞，要走向整體化、語義化，過程化，有利于學生成長的學習過程。教師在英語教學中要揭示英語課程的內在意義和價值，提供更多的使學生“終身受益”的東西。

（二）進行有效的課堂教學的研究

研究了采取豐富多彩的教學形式，用于激發學生的學習興趣并使之持久。

1.探索激勵評價模式

適宜的激勵評價可以使學生處于“心求其通而未得”的最佳心理境界，使其產生“我要學”的內在需求。教師根據量力性和因材施教的原則，對不同的學生創設不同的競爭環境，給之以成功的機會和體驗，從而使所有的學生處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。

具體做法為：將班級分成幾個自然組，再將學生按照英語水平的高低編號，競賽時每組對應的選手都是同一層次的學生，號的確定是流動的，可根據比賽的表現升號或降號。無論筆答或口頭競賽，都分層、分組進行，各種層次有不同的題型、對應不同的難度。一般前幾個競賽組的題難度小，之后的幾組的難度依次增加。答題方式分為個體答題和小組答題。競賽的目的是促使每個組的同學互相幫助、協同合作，以提高自己組的整體成績。教師每天布置針對性的、適宜的挑戰任務。挑戰任務分為獨立學習任務和組內合作任務，經過比賽，以分數進行量化來檢查和反饋教學成果。教師認真記錄任務完成情況，定期評價，獎勵進步者，鞭策懶惰者。

比賽是公平的，學生之間的競爭是有效的，每一次的成功都會使他們更加的努力，而每一次的失敗也會驅使他們努力向成功邁進。教師的激勵評價起了至關重要的作用，它引導學生在學習時能夠自我引向，即學生參與確定對自己有意義的教學目標，制定學習進度，參與設計評價指標。

在我們的初中英語教學中，老師們總是抱怨班里有很多不學習的學生，成績兩極分化嚴重。美國著名教育家布盧姆認為學生的學習潛能是很大的，他相信只要教育得法，絕大多數學生都是可以掌握學校里教給他的各種知識技能的。該課題正是直面學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同的教學任務，使各個層次的學生均能有所收獲。初中英語課堂“優等生主動，中等生被動，學困生不動”的尷尬局面消失了，一部分有潛力卻被遺忘的學生被開發出來了。一些原來課堂上的“干坐生”變成積極主動的參與者，由原來影響他人學習變為與優秀生一道努力。出現了“優等生強化、中等生優化、后進生轉化”的充滿生機的課堂。在課題研究的課堂上，教師的教學任務自始至終都注重難易的區分，“面向全體學生，培養核心素養”理念與“因材施教”的教學原則在課堂教學中也得到了貫徹落實。

在平時的英語課堂上，面對教師的檢查與提問往往都是誰會誰回答，課堂上經常出現這種場面：要么個別優秀生你爭我搶，獨霸賽場；要么大家你言我語，群雄爭風，一片混戰。但在實施“激勵評價，獲得成就感”的研究后，教師課前的檢查、新授知識的教學成為小組成員為本組加分的機會。這不僅解決了教學的難點，也為學生之間建立合作提供了機會。同時它將學生對知識的被動接受轉化為了主動吸收，激活了他們的學習動機，也使得教學的效果倍增。

2. 創設情境的研究

研究了“以情引景 ，設境輔學”的英語課堂教學方式，激發了學生的學習興趣 ，并使之持久。

（1）用詩歌引導式教學來培養學生學習英語的興趣。著書《英語韻律詩歌100首——英語單詞輕松學》已出版。

（2）用真人、實物巧設情景來完成對話，形成《教學案例集》。

（3）自繪簡筆畫創設情景，編寫《自創簡筆畫集》。

（4）利用圖畫、模型、地圖等教具，幻燈、錄像、電視等電化教學設備，創設各種不同的教學情景和真實的交際場景，編寫《教學案例集》。

（5）運用表情、動作、聲音等非語言手段創設情景。

（6）激活非智力因素，積極創設教學情境。

① 模仿配音。

② 扮演角色。

③ 復述課文。

在教授課文或對話時，可以改寫部分內容使課文變得更加有趣。

3. 英語課外閱讀促進核心素養提高的研究

我們國家的英語教育，特別是基礎階段的英語教育和我們國家整體的基礎教育一起在發生著一個根本的、深刻的、質性的變化——從原來對于學科及功能的關注，轉向了對于學習者的關注，最終走向以人為本的核心素養的培養。英語教育變革的新趨勢讓閱讀成為英語學習的關鍵。隨著英語教育方向的變革，日后只關注語言信息的教學方法將被淘汰，因為它不能適應新的外語教學的需求，我們的語言教學要走向語義、走向人的發展。對于教師而言，要重新審視教學方式，英語教學中只關注形式、結構及單詞的教學，要走向整體化、語義化、過程化，有利于學生成長的學習過程。教師在教授固化的課本的過程當中，要給學生提供鮮活的，有效的、有利于語用的、有利于情感投入的，跟世界直接接軌的閱讀資源。

4.活動作為主體的研究

研究了一系列生動的、可行的游戲，把知識的學習融入新穎的娛樂活動中。

5.探索了“英語學習檔案袋”的應用

教師幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章、自己的優秀英語作文或英文手抄報、成績優異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，用來積累英語學習的點點滴滴。教師與學生共同探索和研究“英語學習檔案袋”的管理和收集模式，使其形式多樣化，內容具體化。

古今中外的教育家普遍認為：在教學中保持學習者恒久的學習積極性，學習者在學習過程中便有了內在動力的支持，進而形成自我激勵，學習效果必然是高效的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會更好地生根、發芽、開花和結果。教師仔細研究造成學生對英語學習興趣減弱的原因，將有利于優化課堂教學，對推動新課程改革和實現教育均衡化發展都具有積極的現實意義。本課題著眼于積極地運用情商教育和有效的課堂教學組織形式，激發學生學習英語的自信心，努力培養其對英語學習的恒久興趣，使學生從受學變為樂學直至善學。

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