透析背景 把握特點 科學使用

2017年9月，部編初中歷史教材在全國范圍內統一使用，為了使教材的編寫理念在教材的使用中落地生根，從教育部到各地市、縣的相關部門都組織了不同層次的培訓活動，作為高中歷史教師，筆者也認真地閱讀了相關資料，進行了一點思考，下面就筆者對部編初中歷史教材的特點及使用建議的認識與大家進行探討與交流，以期拋磚引玉。

一、透析背景：正確理解教材的編寫理念

——回應時代發展的需求

教材的編寫理念是教材的靈魂，它必須植根于當前的教育環境和形勢。首先，我國當前教育形勢面臨著一系列新的挑戰，總體而言就是國際國內的意識形態環境日益復雜。

其次，隨著時代的變化，我國教育方針增加了新內涵，“立德樹人”成為教育的根本任務。它的主要內涵——立德樹人就是要培養全面發展的人；立德樹人就是堅持教育為人民服務，為社會主義現代化建設服務；立德樹人就是要培養社會主義合格建設者和可靠接班人；教育方針事關教育事業的長遠發展，事關國家的前途命運和民族的未來發展。

第三，教材編審體現新理念，從國家層面加強歷史學科教材建設，由中宣部領銜、教育部組織歷史教材的編寫，不僅有利于統一歷史教育的目的和內容，也更加有利于培育青少年的民族認同、國家認同等核心素養。

二、把握特點：清晰梳理教材的編寫思路

——追求歷史教育的本真

部編初中歷史教材的編寫思路緊緊圍繞“立德樹人”的核心目標，立足歷史教育的特點，力圖通過教材的使用追求歷史教育的本真，筆者認為，教材的編寫思路主要表現為以下幾個方面：

1.完善新目標

教育部副部長朱之文指出，這次義務教育歷史教材的統編是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安做出的重大部署。反映在教育教學目標的設定上，它要求突出國家主權意識的教育和社會主義核心價值觀教育等重要內容，在學科能力方面體現在著力培養學生終身學習的能力和創新性思維能力等。

根據這一要求，當前初中歷史課堂教育教學的學科素養目標需要在原有的基礎上進行強化和完善，比如關于國家主權意識的教育就需要強化海洋主權意識的教育，關于社會主義價值觀教育就需要完善生態文明史觀和環境保護意識的教育；學科能力目標需要在原有的基礎上進行轉化，主要表現為由對知識的知曉轉化為對知識的理解，由對史事的記憶轉化為對歷史的思考，由對知識的接受轉化為對歷史的探索，由對教材的復述轉化為對歷史的建構，由對升學的追求轉化為對素養的培養。

2.體現新理念

教材理念的確立著力貫徹“德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進”的基本原則，將德育放在歷史教育的首位，在注重能力培養的同時關注人的全面發展；課堂教學目標的設定和內容的選擇既要回應現實，又要與時俱進。

3.貫徹新方針

新編初中歷史教學大綱指出，歷史教學應貫徹德、智、體全面發展的方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的重要手段之一，強調歷史教學對提高全民族的素質、增強民族自信心的積極作用。

這就需要我們在課堂教學實踐中以唯物史觀為指導，將正確的價值判斷融入歷史敘述與歷史闡釋中，做到思想性和科學性的統一；通過黨史、國情、愛國主義情感、民族團結等方面的教育和歷史知識的講授向學生傳遞正能量，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。

4.強化新素養

教材堅持在唯物史觀的指導下敘述歷史現象和歷史事件，引導學生在思考分析歷史問題的過程中逐步形成科學的學習方法；同時教材以通史體系強化歷史的時序性，體現了歷史學科的學科特點；在具體歷史事件的描述中教材注意凸顯時空坐標，這樣不僅有利于學生歷史思維能力的發展，也有利于學生更為生動地感知歷史。

5.吸收新成果

新的教育理念認為，人的培養比知識的傳授更重要。正是本著這樣的認識，教材盡量吸收歷史科學與歷史教育研究的新成果，值得注意的是這里所說的新成果包括歷史學研究的新成果，也包括中學歷史教育學上位研究的新成果，甚至包括教育學、教學法等領域上位研究的新成果；同時在信息技術的采用方面更要注意學習應用目前正在推廣的數字課堂等新成果和當前正在進行的初中學業水平考試的教育改革的新成果。

6.促進新教學

首先是教材中課文內容的呈現采用了新方式：一是注重聯系性：以歷史時間為軸的縱向聯系和以空間為軸的橫向聯系。二是體現完整性：一般一課的學習就是一個歷史事件或歷史現象，文字簡明，字數控制在1 000字左右，并力求完整表述。三是力求生動性：文字表達準確、簡潔，圖片敘述具體、生動，可讀性強，便于學生掌握該歷史事件或歷史現象的主要特征。四是確保科學性：引用的歷史資料都是得到當前歷史學界權威認可并形成定論的，具有毋庸置疑的科學性。

其次是教學輔助內容的新設計。每課除正文外，還設置了“導言”和“相關史事” “材料研讀” “人物掃描” “知識拓展” “課后活動”等輔助性欄目。單元“導言”是從宏觀上概述本單元的內容，幫助學生從總體上把握教材；課文“導言”是以與課文正文內容相關的詩歌、故事、圖片等材料引出課文正文部分，達到激發學生學習興趣的目的；“材料研讀”是提供典型的、具體的原始史料，并針對材料提出富有啟發性的問題，以期學生在解讀史料的過程中提高閱讀能力和分析能力；“知識拓展”部分是正文內容的延伸與拓展，其設計目的是拓展學生的閱讀面，進一步豐富學生的歷史知識；“相關史事”中多選取與教材主題相關的歷史事件，具體、生動地敘述有關史事；“人物掃描”則著重介紹重要歷史人物的言行事跡，使學生進一步了解所學的歷史人物；“課后活動”設計了形式活潑的思考題和練習題，提升學生對歷史的認識。

這樣的課文內容和教學輔助內容突出了歷史學科的特點，既保證了課標要求的落實，也為學有余力的學生提供了豐富的延伸學習的內容，更為重要的是簡潔的正文內容不僅減輕了學生的學習負擔，也為教師的課堂教學留下了足夠的個性化空間。在完成正文部分的教學任務后剩下的時間干什么，就需要教師憑借個人的知識和能力、學生的知識水平和心理特點科學而生動地推進新課教學。

三、科學使用：精準分析教材編寫內容

——關注學生的全面發展

歷史教材的使用需要從史觀、史識、史法三個維度考量，史觀（宏觀）就是要堅持正確價值取向的引領；史識（中觀）就是要凸顯歷史思維能力的提高；史法（微觀）就是要立足學生全面發展的要求，關注教材相關知識的更新，重視整體知識脈絡的把握。

1.堅持正確價值取向的引領

堅持正確的價值取向就是要充分發揮歷史學科的德育功能，首先幫助學生在歷史學習的過程中逐步形成對國家、民族、文化的認同感，逐步樹立對社會主義制度、理論、道路和文化的自信心。比如中國古代史的教學重點是統一多民族國家的發展、中華優秀傳統文化等；中國近代史的教學重點要放在近代中國遭受列強侵略和人民的抗爭，尤其是中國共產黨領導中國人民爭取民族解放、國家獨立所作出的貢獻；中國現代史的教學重點要放在建設中國特色社會主義的歷程，尤其是改革開放以來所取得的成就等。

在教學過程中就要圍繞這些教學重點進行教學內容的選擇和重組，通過問題的設計引導學生閱讀、分析教材內容，形成正確的歷史結論。

其次是要對學生進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、法治教育、主權和海洋意識教育，幫助學生樹立正確的歷史觀念。比如法治觀念的教育就是要根據教材提供的史實，從人類社會法治進程的角度，使學生認識到法治建設對于一個國家強盛的意義，理解法治國家的實現需要全體公民的共同努力；通過介紹中外的法治建設過程，讓學生了解中外不同國家的法治建設的相同點和不同點，充分認識我國社會主義法治建設取得的巨大成就和社會主義法律的優越性。

在課堂教學中，要抓住“法”的本質特征是統治階級意志的體現，具有規范性和強制性，說明它的基本作用就是通過調整國家與個人、個人與個人之間的關系維護社會的穩定，進而推動社會的發展，明確了這一點，法治觀念的教育也就水到渠成了。

第三是要堅持正確歷史觀教育。歷史觀教育既要依從史學界已形成的共識，更要體現國家的主流意識形態，包括對五種社會形態的正確理解。比如關于歷史上中國的疆域，它不僅包括歷代中央王朝或漢族政權控制的疆域，也包括尚未納入中央王朝版圖的各地方和少數民族政權控制的疆域，包括少數民族活動的地區。自秦朝以后，歷代朝廷都對邊疆地區進行了有效管轄。經過歷朝的經營，實現了對西藏、新疆、東北、西南等地區，以及臺灣及其附屬島嶼、南海諸島等地區的有效管轄。

在實際教學過程中首先要明確領土主權是國家主權的重要組成部分，它包括領土、領空和領海等，國家主權具有完整性，是不容分割的。通過對相關歷史地圖的導讀和比較及對其形成原因的分析，結合當前涉及國家領土主權的國際問題的引入，可以使學生形成國家領土主權的意識。

2.凸顯歷史思維能力的提高

教師只有提高自身的學科素養和專業素養（專業知識和專業技能），才能幫助學生正確地認識歷史、理解歷史、運用歷史！它在課堂教學過程中首先表現為教學目的的確立：思維能力的發展和提升是歷史學科的核心素養之一，歷史思維既包含邏輯思維，又包括辯證思維；既有正向思維，也有逆向思維；既有思維的深刻性，也有思維的廣闊性。其次表現為教師教學策略的選擇：在課堂教學中一是要堅持問題導向的研究性學習的指導為主，確立問題意識，做到“一課一問題、一目一問題”，以“一線串珠”“一詞經緯”式的問題整合學習內容；二是追求教師設問與學生發問相結合的問題教學的最佳境界，教師設問要做到“問在當問之人、問在當問之時、問在當問之問”，學生發問要在教師的引導下“問的目的清楚、問的內容準確、問的方法科學”。

3.注重歷史教學方法的選擇

首先要立足學生全面發展的要求，部編教科書既是教師的“教本”，也是學生的“學本”，學生能否用好這套教科書的關鍵在于教師能否從學生的認知水平出發，立足學生全面發展的要求采取有效的教學策略。這就要求教師在使用教科書時一是要立足生涯規劃：要全面了解學生的個性和特長，將歷史課程的學習與個人未來發展的需求緊密結合。二是要關注學習興趣：要始終關注并激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生學習的積極性。三是注重學業基礎：要特別注重對基本史實進行必要的講述，使學生理解并掌握歷史的基礎知識。四是要指導學習方法：要指導學生學會學習，學會思考，逐步掌握歷史學習的基本方法，提高學習歷史和認識歷史的能力，逐步發展歷史學科的核心素養。

其次要關注教材相關知識的更新，一是密切關注教材知識點的變化，與時俱進，及時補齊教師自身專業知識的短板，填充知識結構的斷層。二是客觀認識教材內容的變化，如關于抗日戰爭的時間與戰場、國共關系表述的變化等，關于宗教、文化與歷史關系問題的觀點等。歷史知識的補充：密切關注重大考古的新發現或一些絕密文件的解密，因為它關系到教材內容的重新修訂或更新，如“南海一號”大量文物的發現；蘇聯解體后蘇共中央一些文件的解密。歷史問題的回應：關心涉及當前國家民族利益重大關切的一些歷史問題的現實回應，如釣魚島問題、日本修改歷史教科書問題等。

再次是要重視整體知識脈絡的構建，教師需要在鉆研課程標準的基礎上認真研究教科書的體例、結構、脈絡和內容，整體把握知識脈絡，并以教科書內容為依托，根據學生人文素養發展的需要重新組合教學內容，精心設計教學步驟，科學安排教學活動。一是“全”：要顧全大局。系統鉆研教科書，最好系統鉆研一整套的教科書及相關的教學參考書、歷史地圖冊等與教科書配套的相關資料（書籍、著作、網站等）。二是“通”：要融會貫通。把握每一課次在本單元、本冊教科書甚至是整套教科書中的地位，一是本課知識在歷史知識形成過程中的地位，二是本課知識在學生知識結構、能力發展、素養養成過程中的地位；同時關注課與課之間的連接，力圖做到知識銜接水到渠成，課目過渡不留痕跡。三是“精”：要精心構思。認真梳理清楚每課目次之間的思維邏輯層次，精心設計每節課的教學過程及各個環節，并設計好相應的課堂提問和教學活動，特別注意發揮學生主動學習的積極性，保護學生創新學習的積極性。

歷史教材編寫理念的確立、教材內容的選擇乃至教學方法的使用從一定程度上說都是國家意志的體現，我們在教材使用過程中務必深入體會，緊密結合自己的教學實踐予以落實，才能使國家意志落地生根，這就需要我們歷史教師不斷學習新精神，不斷領會新理念，不斷創新新思維，在部編初中歷史教材的使用過程中演繹歷史教育的智慧，其路固然艱辛，然而其義卻非常深遠，所以，我們愿與大家一起前行！