心理描寫：傾聽內心的聲音

摘 要：兒童習作的本質是交流，其習作教學必須在兒童視角的關照下開展，與兒童心智和言語發展的內在規律保持一致。語文教師也應具備兒童語言發展的系統知識，并把習作知識以兒童樂于接受的學習方式傳授給他們，喚醒他們的習作意識，提升他們的習作能力，發展他們的習作素養。筆者以“誰是幸運星”為例，談談在兒童視角下的“心理描寫”寫作教學實踐，說明如何站在兒童的立場上，以兒童發展為根本，讓兒童習作回歸童年真實的生活，努力激發兒童的內在情感，發展兒童的思維能力，引領兒童在身心體驗中悟得習作知識和技巧，讓兒童表達內心的真情實感，促進兒童寫作素養的形成與發展。

關鍵詞：兒童視角；寫作教學；心理描寫

兒童習作的本質是交流——通過寫作實現與他人交流，與自我心靈的交流。由此，我們的習作教學必須在兒童視角的關照下開展，與兒童心智和言語發展的內在規律保持一致。唯有兒童視角下的習作教學，才能真正促進兒童習作能力和語言素養的發展。兒童習作教學首先應以兒童發展為本，站在兒童的立場上，懷著對兒童天性的尊重，深入孩提世界，發現一個個童真童趣的習作話題，采用兒童喜歡的方式，讓他們在一次次作文交流中享受快樂、暢所欲言。

同時，語文教師也應具備兒童語言發展的系統知識。在習作教學實踐中，教師要盡心呵護兒童喜歡游戲、愛故事、善幻想的天性，把習作知識以兒童樂于接受的學習方式傳授給他們，喚醒他們的習作意識，提升他們的習作能力，發展他們的習作素養。下面將以一節自主開發的五年級寫作教學“誰是幸運星”為例，談談筆者在兒童視角下的“心理描寫”寫作教學實踐。

一、身在現場：游戲激發內心的漣漪

師：同學們，今天老師帶來了一個漂亮的禮盒，里面裝著我要送給大家的神秘禮物。請大家大膽猜一猜，會裝著什么寶貝呢？（板書：神秘的禮物？）

生1：我猜里面裝著日記本。因為您總是跟我們說寫日記很重要，希望我們能和您一樣每天都堅持，所以我覺得會是日記本。

師：你把我平時苦口婆心的話全記在心里了，真是個好孩子。真好！

生2：我猜可能是老師最新寫的古體詩詞。因為您是一個古詩詞發燒友，經常把自己創作的古體詩詞拿來和我們分享，所以我猜這次也會是您的新作品。

師：老師的一點愛好，你們竟然都知道。謝謝你愿意把我寫的一點小東西當成禮物。

生3：我覺得盒子里可能放著“作業免寫卡”。因為這是老師平時激勵我們的法寶，只有考試特別好的同學才能獲得。這也是我們大家最喜歡的禮物。（全班大笑）

師：哈哈，你說出了大家伙兒的心聲。看來我平時發放“作業免寫卡”時太吝惜了，以后我要更大方一點才好。

師：同學們，猜想不是瞎想，剛才幾位同學的猜想都是有理有據的，真不錯。今天我準備的禮物很珍貴，正因為“物以稀為貴”，所以只有一份，想要得到這份禮物的同學請坐正！（全班坐得筆直）

【反思】習作教學不是兒童身在象牙塔內的高級文字游戲，而應該成為兒童現實生活的必需品。如此，才會讓兒童產生無限的表達熱情。好的習作教學，就是需要教師想方設法創設情境，激發兒童的興趣，讓兒童身在現場，而并非遠在天邊。兒童內心渴望游戲，他們的童年本身就充滿著游戲。游戲，不僅為兒童習作提供了內容、方法，還為教師的習作教學提供了策略、路徑，在寫什么、怎么寫和怎么教上，均提供了豐厚的資源。這里，教師頗具匠心地帶著學生玩了一場“誰是幸運星”的游戲，于有限的教學時空中，最優化地為兒童創設出“心靈過山車”般的心理體驗。

師：好的，待會兒我會給每位同學發一張密封好的賀卡。悄悄打開你的賀卡，如果里面寫著“幸運星”三個字，恭喜你，神秘禮物就屬于你了。在發賀卡之前，要明確幾點要求（課件出示：1.抱臂坐正，關注自己的內心；2.凝神靜心，觀察同學的反應；3.聽從命令，不搶拆，不偷看。），明白了嗎？（師發賀卡）

師：賀卡已經拿在手里了，仔細端詳它，你有什么感覺？

生4：我拿著它，好像是一張大大的彩票，打開了就能中五百萬。（生大笑）

師：真是個小財迷。真要中了五百萬，記得給我們大家都要分一點哦！

生5：我看著它，心里想：保佑我！一定要是“幸運星”啊！

師：瞧這中獎的心有多急切啊！

生6：我是緊緊捏著它的，生怕吹來一陣風，把它吹跑了。

師：這種感覺就叫“珍惜”。

師：同學們，認為自己會是那個“幸運星”的請舉手。（板書：我會是“幸運星”嗎？）（一大半的學生舉手）

師：你們真是“迷之自信”。請一位同學說說看，為什么這么自信？

生7：因為我看過一本心理學的書，說人只要心心念念地想著一件事，這個事情發生的概率就會大很多，所以我就努力地相信自己是“幸運星”。

師：厲害！能用心理學的知識暗示自己。你是一個樂觀主義者！再請一位沒舉手的同學說說。

生8：您太摳門兒了，我們班這么多人，您就準備一份禮物，我當“幸運星”的可能性太小了，所以我不抱啥希望。不過，如果真的是我，那就是加倍的驚喜！

師：你心態超然，先抱一顆平常心，往往會有意想不到的喜悅。

師：此時此刻，大家最好奇的就是誰是“幸運星”了。接下來，聽我口令，大家同時打開賀卡。切記屏幕上的內容（屏幕出示：悄悄關注自己的卡，相互之間不交流。心要平靜如止水，不讓他人猜出來。），明白了嗎？開始。（生悄悄打開賀卡）

師：同學們的隱蔽工作做得都非常好！究竟誰會是“幸運星”呢？我先請大家相互來觀察，誰能猜出“幸運星”，也能得到一份大獎。（板書：究竟誰是“幸運星”？）開始！（生相互觀察神色）

師：好，想必大家都有點眉目了。誰來猜猜？注意，猜想可是要有依據的，你也要說出點道道來。

生9：我覺得會是詩雨，因為當我盯著她的眼睛時，她都不敢看我，可見心里一定有情況。

師：很好，你認為眼睛是最能看見心靈秘密的窗戶。

生10：我認為是方圓，當我問她是不是“幸運星”時，她不像別人那樣表情隨意，或是略有失望，而是嘴角微微地翹了翹，有點不易察覺的喜悅。

師：你跟福爾摩斯一般，捕捉到了她的微表情。只是準確性有多大呢，讓我們拭目以待。

生11：我覺得會是孝坤。因為他剛才一直在說“不是我，不是我”，我感覺他演得有點過了，似乎就是在掩飾自己是“幸運星”。

師：看來他的演技還沒達到渾然天成的狀態。如果你猜對了，那你就太厲害了，將來可以當導演，去選演員。

師：究竟誰猜對了呢，還是大家都沒猜對。現在，我們將進入最激動的環節，請用熱烈的掌聲歡迎“幸運星”走上講臺。 （“幸運星”上臺，生歡呼）

師：恭喜你！當你打開賀卡，得知自己就是“幸運星”時，你的心情如何？

生12：我差點要叫出聲來。感覺自己太幸運了，簡直是“人品大爆發”！（生笑）

師：我的要求是“心要平靜如止水”，你是怎么做到的呢？

生12：盡管我心里欣喜若狂，但我不能表現出來，于是趕緊咬住自己的嘴唇，讓微微的疼痛感幫助我克制喜悅，而且我緊皺眉頭，做出一種有點失落的表情。

師：你的演技真是精湛！大家都沒猜出是你。你是如何隱藏自己的呢？

生12：因為我很低調，不多說話，只是做出觀察別人的表情，這樣大家就不會猜到是我了。

師：哈哈，那我給你起個外號——低調哥！請打開禮物盒，看看你期待已久的禮物吧！（生12打開禮物盒，展示禮物——一套精美的手繪四季明信片）

【反思】這里以“誰是幸運星”游戲為線索，設置思維梯度，和學生一起在充滿童趣的氛圍下展開猜測，層層“剝筍”，步步遞進，且玩且聊中，用游戲本身的魅力巧妙地召喚著兒童，從而水到渠成地明確本次教學的主題——傾聽自己內心的聲音。

教師先以禮盒里的神秘禮物激起學生的好奇心，學生自然融入游戲的角色里，是為“起”。再故弄玄虛，讓學生拿到賀卡后“不搶拆，不偷看”，猜猜自己是否會是“幸運星”，以此有意延遲兒童的心理期待，是為“承”。當學生悄悄打開賀卡后，又讓所有人都保持鎮定，進而猜想誰是“幸運星”，這看似已經知曉答案的游戲，又經歷了心理上的“柳暗花明”，是為“轉”。最后，揭曉眾人矚目的答案——請“幸運星”上臺講述自己的心路歷程，是為“合”。一番起承轉合，每一位學生都有切身的體驗，為習作做好了必要的準備。

二、范文引路：交流揣摩內心的感受

師：有位同學也玩了這個游戲。他是這樣記述的：

今天的課上，老師帶來了一個漂亮的禮盒。他告訴我們這里面裝著一份神秘禮物，只有一位同學能夠獲得。大家都想成為“幸運星”，我也很渴望。但老師很會賣關子，他先給每位同學發一張密封的賀卡，讓大家猜猜自己有沒有可能中獎。再讓大家悄悄地查看自己的賀卡，但要不動聲色。當我掀開賀卡的一角，看見里面寫著“謝謝參與”時，我很失望，“幸運星”不是我，但我仍然努力保持冷靜。隨后，老師讓我們觀察同學，猜測誰是“幸運星”。大家七嘴八舌，但都沒有猜對。這個活動真有趣！

師：這位同學的記敘，你們滿意嗎？

生13：不太滿意，因為他寫得很不生動，沒有趣味。

師：你的點評我也有點不太滿意。咱們都是文化人，所以要做些專業的點評。不能光說他寫得不生動，沒趣味，你要說說看如何才能寫得生動有趣呢！

生13：我覺得這個游戲過程中，我們的心里就像坐了過山車一般起起伏伏。一定要把這種心理活動寫出來，才叫生動。

師：很好！要把自己豐富的心理感受和變化寫出來（板書：心理感受）。請大家來幫助這位寫文章的同學，可以在哪些地方豐富心理感受？

生14：首先，老師拿出禮物盒時，我們都在猜會是什么寶貝，這個猜測的心理活動就值得寫。

生15：當老師說只有一份禮物時，我們的心里都很興奮，盼望著自己能是那位“幸運星”。這個心理活動也很值得寫。

生16：拿著賀卡又不能打開時，心里的期待也可以寫！

生17：當老師讓我們拆開賀卡時，是最緊張的時候了，每個人心里都在默默祈禱，而看到結果后，絕大多數人都很失落，又要表現得平靜，心里的想法一定很多，是最應該詳細描寫的。

生18：我覺得老師讓我們猜誰是“幸運星”時，有的人在思考推測，有的人在表演，心理活動一定很豐富。

生19：當“幸運星”走上講臺時，大家方才恍然大悟，沒有人猜對，這里的心情也可以寫！

師：同學們，把這些心理感受描寫出來，這篇文章就能讓人身臨其境，感同身受！

師：這位同學吸收了大家的意見，做了修改，讓我們先來讀一段。

終于可以打開賀卡了。我的心里好緊張啊！一定要是我，一定要是我！可當我看見第一個字是“謝”時，心里涼了半截：嗯，怎么回事？難道是“謝謝你成為幸運星”嗎？這句子也說不通啊！怎么可能？保佑我，讓我成為“幸運星”吧！

師：覺得這段的心理描寫有進步嗎？

生20：他把自己心里想的話直接寫了出來，我們能感受到他的內心期盼。

師：真好！這叫“心里話，寫出來”。咱們再來看一段：

看清楚了，真的看清楚了——“謝謝參與”。我果然不是“幸運星”。唉！我的手氣怎么從來就沒好過呢。上次，超市大抽獎，媽媽讓我抽，結果人家抽的都是洗衣液、盒裝奶，輪到我只抽了一小包紙巾。還有每次和老爸一起打撲克，我從來就沒摸過好牌，每次都是“孔夫子搬家——盡是輸（書）”。好在我心態好，一開始就做好了心理準備，重在參與嘛！

師：這段描寫有什么可取之處？

生21：他聯系到了以前的生活，比如在超市抽獎啊，和爸爸打牌啊，還引用了鮮活的歇后語。這樣心理活動就生動多了！

師：太棒了，這叫“展開聯想”。聯想一展開，心理描寫的世界就天寬地闊了。

生22：我還覺得他有點“阿Q的精神勝利法”，很可愛。

師：我們有時候就得需要一點“阿Q精神”，這樣才能保持良好的心態。若能把這些心理感受真切地描寫出來，那就再好不過了。

【反思】如何寫好心理活動？最簡單的辦法自然是范文引路，通過范文向學生展現具體的寫法。然而什么樣的范文引路才最有價值？實踐證明，好的范文引路應該猶如一粒石子入水，在學生的心海上激起道道思維的漣漪。圍繞范文做充分的交流時，學生真正認識到“該怎么寫”以及“這樣寫究竟好在哪里”。難能可貴的是，教師給予兒童以充分的自主和信任，選取了一篇問題明顯的“范文”后，請學生來做“小先生”。學生先指出其缺漏，進而做出了精當的總結和精彩的指導。從寫清楚到寫具體，進而到寫細膩，寫好心理活動的標準在學生的意識里逐步得到明確。

三、交流習作：揣摩表達內心的方法

師：現在請大家緊扣“打開賀卡的那一刻”，把自己的心理感受描寫具體。寫完了好好讀一讀，給你的描寫方法取個恰當的名字。（學生十分鐘練筆，然后交流，并把描寫方法寫在黑板上）

生23：我用的是“直接表達法”：

一定要是我，一定要是我！如果我能當選“幸運星”，那感覺實在是太棒了。禮物倒無所謂，我愿意和大家一起分享。我希望同學們都叫我“幸運星”。

生24：我用的是“心理分析法”：

雖然明明知道中獎的概率很低，但還是抱著很大的希望。我要有一顆平常心，得之坦然，沒得到也要泰然。

生25：我用的是“經驗推論法”：

以往我的運氣一直都很好，大家都叫我是“小福星”。希望這次能延續我一貫的好運，再當一次“幸運星”。

師：同學們，你們真是創意無限啊。正如你們所說的，要想寫好心理感受，方法有很多，但最重要的是要調動自己全身心的體驗，傾聽自己內心的聲音，這樣你的文章就一定能引起讀者的共鳴。回去以后，希望你們能夠運用這些寫作知識，把今天的活動詳略有序地寫好。期待你們的佳作！（課畢）

【反思】本環節中，教師及時讓學生描寫心理活動，開展交流，并在交流中賦予學生根據具體的心理描寫對自己的寫作方法的“冠名權”。這實在是最符合兒童立場的寫作知識。當前的兒童寫作教學中，呼喚寫作知識的聲音越來越響亮。筆者甚至聽過有老師高喊：“寫作知識，作文教學的王者歸來。”不可否認，寫作教學當然離不開寫作知識的點化。但是，切莫忘記兒童寫作教學首先面對的是兒童，傳授給孩子們的寫作知識必須是從他們的寫作經驗出發，是兒童可以理解、能夠運用的知識。在這里，學生從自己的習作實踐的基礎上總結出寫作知識，這些知識才是有源之水、有本之木，讓兒童真正樂于接受，會然于心。

“讓孩子易于動筆，樂于表達”，需要教師關注兒童的真實生活，主動走進兒童的生活，自覺守護真實的童年世界。兒童視角下的寫作教學，要求教師的一切教學行為都應建立在兒童主體的寫作之上，即站在兒童的立場上，以兒童發展為根本，讓兒童習作回歸童年真實的生活，努力激發兒童的內在情感，發展兒童的思維能力，引領兒童在身心體驗中悟得習作知識和技巧，讓兒童表達內心的真情實感，促進兒童寫作素養的形成與發展。讓兒童的目光關注自己的日常生活，讓兒童學會傾聽自己內心的聲音，讓兒童習作成為心靈的歌唱。