來自作業中的“暖”

明媚的陽光，傾灑著對大地的情誼，給早春帶來絲絲暖意。有關作業的片片記憶，如這暖陽，灑落在心底，泛起微瀾，讓這平淡的日子亦芳草萋萋。

1

有一種暖，叫“笑臉”。

周一晚自習。周練字的作業遲遲沒有交齊。我坐在教室前面，心中不悅。“放學前交齊！”我說話的語調可能高之以往。漸漸地，書寫本子陸陸續續地在講桌上摞起來。我一本本地批閱著。當我翻開YCh的本子時，一片小小的綠葉粘在書寫作業的下方，樹葉上畫著笑臉，下方一行小字，“Hazel，不要生氣了。會長皺紋滴。綠葉可以撕下來保存啊。”接下來，幾個本子中又陸續出現了笑臉……可愛的精靈們，不斷地讓我的嘴角微微上揚，我的不悅早已消融在這些笑臉中了。

每日一譯作業的卡片紙，JCh的那一張總是很特別。紙的邊緣用綠色熒光筆勾勒出清新淡雅的邊框，給人爽心悅目的沖擊。邊框內的文字，秀氣整潔。我曾寫下“I always feel comfortable when I get your work.”他給我回復：“It’s good to your eyes”，旁邊還畫著一個瞇著眼的笑臉。

周二早晨，大雪鋪路。我跌跌撞撞地趕到學校，還差兩分鐘上課。我跑上樓、奔向教室，迎面碰到笑容滿面的YX。“老師，不用著急。我已經安排他們先講作業啦。您先喘口氣，歇一歇。”一句話，足以融化飄落身上的雪花。貼心的安排，從容了我急匆匆的腳步。教室內，XQ站在講臺旁，解答著作業中的疑難問題，笑臉滿座。我，暖意悠然。

2

有一種暖，叫“榜樣”。

記得有一次，他們的寫作作業令人失望。激動、擔憂和焦慮，定然顯露在我的話語中。隨即布置了附加作業：背誦10篇高考作文。一天一篇，課上檢查，每天兩個名額。事后，我不免有點后悔自己的沖動決定。

第二天，我心里還在盤算著如何解救一時沖動的“懲罰作業”。然而，結果卻出乎我的意料。“Yesterday，we had reciting homework…”我的話還沒有說完，瞬間就站起了三位。反應最快的ML搶先開始背誦起來。顯然，我準備的解救預案，已無展示的必要。

隨后的課上背誦，亦是爭先、順暢，且占時少。這背誦帶給我的“驚訝”，是自發覺醒奮起，還是經歷過了班長的“重要講話”？我不得而知。但我相信，群體中的榜樣，是無形的力量，它能帶來爭先比學的溫暖，能提升集體凝聚的積極的溫度。

3

有一種暖，叫“執著”。

七班有個GMh。貪玩、好動、愛笑、脾氣好，學習成績中等。

上學期，我第一次課前檢查作業，他不小心“中槍”。于是，“把英語作業寫在黑板上”成了他每日的必修作業。我本意讓他堅持一周，以示懲戒。結果，他卻一直堅持到現在。每日負責傳達作業內容，有時還提醒我早點布置。課前讓同學們拿出作業，主動巡視，幫我檢查。他自封為“傳達作業和檢查作業”的英語課代表。

他不嫌勞累之煩，卻樂此不疲。自律的背后，是一種“執著”精神的支撐。這樣一種堅持，不由得讓人肅然起敬。

4

有一種暖，叫“懲罰”。

為了整頓作業拖沓之風，我征集民主建議：如何懲罰不完成作業的同學。歸納整理，制定了英語作業新規。全員簽字，張貼公示。新規生效后的一天，YZh第二次被查出。按照規定，他人選擇對他的懲罰措施。于是同學們一片哄聲，并齊喊“我愛學習，我愛學習！”看到我一臉茫然，MH大聲地說，“罰他讀詩，他自己原創的‘我愛學習’”。YZh沒有推辭，高高的個子，幾步就晃到了講桌前。慢條斯理地讀起來，帶著幾分羞澀，幾分詼諧。很快，我猜到了這首詩背后的故事。

愛學習的宣言與自己沒有完成作業的行為，形成如此鮮明的對照。我想這樣的懲罰，雖溫柔卻犀利，雖嬉笑卻深刻。在大家的共同見證下，更容易觸碰到內心那股向上的力量。于他而言，不完成作業，應該不會再出現了吧。事實也是如此。

5

有一種暖，叫“情懷”。

第一節8班，作業訂正環節。完形語篇，由YX負責。她站在講臺前，清晰快捷地解決了大家的疑難問題。掌聲即起時，她說：“讀了這篇文章之后，我突發靈感，寫了一首小詩文，想和大家分享一下。”同學們凝神，注目，傾聽。小詩文短而情深，參透了文中作者的情感，更新了對文章的解讀。她用獨特的語言，驚艷斑斕，給課堂注入了一份清新和熱情。

第二節，我揣著那首小詩文，走進了7班的教室。當我提出要分享YX的作品時，HW搶先站起，傾情朗讀。雖與文字初見，卻有那種相通的懂得，語氣、節奏時而抑揚頓挫，時而舒緩深情，都是那么恰到好處。一瞬間，無聲的文字，有聲的傾訴，渾然天成一般，讓人驚嘆，讓人沉醉。所以，掌聲如雷，經久不息。

由此，我又想起朗讀作業。在各科課代表爭先催繳作業的硝煙中，此類無形作業完成的概率極其渺茫。本無計劃課上檢查，但常有主動請纓者：課上朗讀一段。HM朗讀過朱純深先生的英譯本《荷塘月色》，ZhY朗讀過公益廣告小品文“Thanksgiving Daily”，MJ朗讀過鄧小蘭的《孩子，我想對你說》，YG朗讀過許淵沖先生的英譯版《別丟掉》……雖有音準問題、卡頓現象，但他們朗讀得認真，同學們聽得投入。那片刻，我便是聆聽，更是慰藉。

在分數和考試的窒息中，學生如此抒情展懷，不能不說是一種欣喜。寫作的熱情，自發的朗讀，一種別樣的情懷，讓冰冷的應試作業也增添了溫度，一絲沁人心脾的暖意。

愿這些觸到心底柔軟之處的各種“暖”，在我的文字中，變成一種回眸和懷念，成為我永遠的擁有。