發現式教學在中學地理中的應用探究

摘 要：筆者以問卷調查的形式調查發現式教學在中學地理教學中的應用狀況。由調查結果分析可知：大多數教師對發現式教學的認識不充分，對其他教學模式也較少進行總結；雖然發現式教學的原理在教學實踐中有所體現，但教師對其認識、理解不深，應用不多；被調查的大多數學生表示喜歡地理課程，學生在中學階段對教師的傳統教學模式接受度尚可，但課堂參與意識不強，很少自己獨立思考地理問題，大多數會傾向于求助教師和同學，而且學生們也期待其他教學模式的引入。結合調查結果，筆者建議在地理教學中更多地引入發現式教學，讓地理教師在教學中引導學生發現地理事實，掌握地理知識，發現地理學科的特點，體會地理事實的空間性特征。

關鍵詞：發現式教學；中學地理；應用探究

一、發現式教學的研究現狀及意義

隨著新課程標準的發布，地理學科的內容不斷擴充，抽象性和復雜性不斷提升，也越來越與人類的生活息息相關。《普通高中地理課程標準（2017年版）》在基本理念中明確提出：“科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。以學業質量標準為依據，形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系。”[1]自二十世紀七十年代以后，布魯納的發現式學習在世界范圍內產生了巨大的影響，多位學者深入研究發現教學法，發現教學法成為一個比較完整的體系。我國也有很多學者對發現式教學進行了研究，并著有較多論著。三大地理教育期刊中關于發現式教學的文章數量也較多，這些文章主要是根據教師的課堂實踐，把發現式教學應用在教學案例中[2]。單一的使用傳統講解——接受教學模式已經不適應使學生全面發展、終身學習的教學目標，教師更應該在教學中讓學生學會學習。發現式教學正好滿足這一要求。對教師而言，教師若在進行教學設計及編寫教案時，已經對學生的思維水平及認知水平有了一定的了解，在情境的創設及問題的啟發上就會有更合適的創設。

二、研究思路和方法

基于原有的研究基礎，筆者采用文獻分析法[3]、問卷調查法[4]等方法研究發現式教學在中學地理教育中的應用情況。調查分為對教師的問卷調查和對學生的問卷調查，從教育者和被教育者兩個立場研究發現式教學的應用狀況，并對教學內容進行篩選，探討發現式教學在應用中應該注意的問題。

三、發現式教學在中學地理教學中的現狀調查

（一）調查的內容和對象

在調查中，一是對幾所學校的地理教師進行問卷調查，分析其對發現式教學的應用情況及相關看法；二是通過對在校學生的調研，了解他們地理學習的興趣的現狀及對發現式教學的評價。

在調查對象的選取上，筆者隨機選擇了自己實習所在的長安區第九中學高一（2）班40名學生以及寶雞長嶺中學高一（3）班35名學生，寶雞市斗雞中學高一（1）班45名學生，陳倉高級中學高一（3）班、（4）班共75名學生，寶雞市烽火中學高一（1）班45名學生，共計240名。而調查的教師選擇了長安區第九中學、寶雞長嶺中學、斗雞中學、烽火中學、陳倉高級中學所有地理教師。

（二）調查問卷編制和采集

本次的調查問卷由兩部分組成：一是學生立場的調查問卷，二是教師立場的調查問卷，發放的問卷均為紙質問卷。本文的數據來源于問卷調查的結果，包括教師版和學生版兩種調查問卷。調查問卷發放與回收的具體情況如下（表1）：

（三）結果分析

1.學生問卷調查結果

（1）學生對地理學科的態度

本次問卷調查編制中，與學生對地理學科的態度有關的問題主要涉及題目1、2、3、4。由表2的統計結果可以看出：在五所學校調查的學生中對地理課程表示喜愛的學生占62%，態度為一般的學生占29%，而明確表示不喜歡地理課程的學生占9%；66%的學生表示課堂中的地理問題和地理現象會經常引起他們的好奇心，同時在缺乏外部監督的情況下63.5%的學生表示會經常主動學習地理，認為學習好地理課程興趣最重要的學生占50%。這就說明在這五所學校調查的學生里，約一半的學生有興趣學習地理課程，會主動、自主學習地理課程。

（2）學生對傳統教學模式的態度

本次調查中，學生調查問卷第5題涉及學生對傳統教學模式的態度。

根據調查結果可知，37.5%的學生表示喜歡傳統教學模式，因為其知識信息量大；24.5%的學生表示無所謂；表示不喜歡傳統課堂，課堂壓抑的學生占38%。這說明傳統教學模式存在一定的問題，對其喜好幾近三分，傳統教學模式只照顧到一部分學生的喜好，而沒有顧及的學生數量較多。同時一定程度上反映了發現式教學的理論以及應用的普適度并不高，教師和學生對其接受度不高，還是較為依賴傳統教學模式。具體統計結果見圖1。

（3）學生對發現式教學的態度

題目6調查學生對發現式教學的態度，就學生對什么樣的教學模式更加青睞進行了調查（見圖2）。由結果可知，學生對三種教學模式的青睞程度大致相同，在9.5%到17%之間徘徊，而三種方法都包含的學生占60.5%，占據半數之多。結果說明單一的教學模式已經不能滿足學生的需求，學生渴望在地理教學中能接觸更加多元的模式，這個結果可以為教師在教學中教學模式轉變提供一定參考。

（4）學生對地理學習的主動性

問卷調查第7個問題調查學生在地理課堂上的參與意識，以及對教師響應的狀況。從統計結果可得學生課堂參與意識不強，若實行發現式教學，可能導致學生學習積極性不高，課堂響應較差。總的來說，學生地理學習的主動性不夠，參與課堂的意識薄弱，教師在進行較為新潮的教學模式時學生響應的阻力較大，值得教師在此方面進行深入的探討。結果如圖3。

2.教師問卷調查結果

（1）教師對教學模式的看法

在本次教師問卷調查中，1～3題針對教師對教學模式的看法進行調查。第1題主要調查教師對教學模式的選擇，其中根據自己的教學經驗選擇教學模式的教師有55%，參照教學大綱選擇教學模式的教師占25%，根據教學理論進行教學模式選擇的教師占5%，三者皆備的教師占15%。調查結果顯示教師對自身經驗依賴較多，而對教學理論的重視不足，在教育教學實踐中，教師本應該重視教學理論，但其占比很低，反之依賴教學經驗的占據了絕大多數。這一方面說明部分教師的敬業程度有待考證，另一方面也說明了一線教師重視實踐卻輕視理論的總結與應用。具體結果見圖4。

在第2題中有75%的教師認為應該對課堂教學進行精心的設計，剩下25%認為懂就行（見圖5）。由此推導，大部分教師是認同對課堂教學進行精心設計的觀點的。

第3題主要調查教師的課堂形式。其中以講授為主的教師占40%，其他教學形式占60%（見圖6）。這說明在調查中有一部分教師對學生獨立思考及地理思維的培養有所欠缺。

（2）教師對發現式教學的認識

本次調查中關于教師對發現式教學的感知認識設置在第4題。調查結果與前期預判有較大的出入，其中不了解的教師占35%，聽說過的教師占40%，經常使用的教師占20%，深入了解的教師占5%（見圖7）。調查結果說明教師對發現式教學認識較為淺薄，不太關注所使用的教學方法的理論依據。

（3）教師對發現式教學的應用

本次調查中，題目5、6、7、8、9都是關于教師對發現式教學的應用的調查。題目5調查教師在實際的教學中是否經常讓學生獨立思考、提出假設并驗證假設。結果表明，在被調查的教師中有35%的教師偶爾這么做，30%的教師經常讓學生獨立思考并假設，20%的教師對這方面是擅長的，還有15%的教師對此進行精心的設計（見圖8）。

第6題調查教師是否對學生進行循序漸進的教學，教師是否充分了解學生心理發展水平，由表及里地進行教學。結果是15%的教師很少這樣教學，40%的教師偶爾這樣由淺及深地進行教學，45%的教師經常在教學中遵循循序漸進的原則進行教學（見圖9）。

（四）結論與建議

經過上述綜合分析可知，被調查教師大多數非常重視課堂教學的精心設計，多數被調查的地理教師會依據學生的認知水平、課程難易程度來由表及里分解任務進行教學。但在教學模式的選擇上，教學理論被應用的較少，多依賴于教學經驗，且傳統的講解——接受教學模式應用較多。大多數教師對發現式教學的認識不充分，對其他教學模式也較少進行總結。雖然發現式教學的原理在教學實踐中有所體現，但教師對其認識不足、理解不深。

被調查的學生中大多數是喜歡地理課程的，并對地理問題和現象充滿著好奇。大多數學生在沒有外部監督的情況下會自主學習地理。但是，雖然學生在中學階段對教師的傳統教學模式接受度尚可，但課堂參與度低，學生們也期待其他教學模式的引入。所以，在教學中應用發現式教學是符合發展趨勢的。但如何恰當引入新模式，保證學生對教學模式和課堂教學的響應度還有待進一步研究。

在新課改的大背景下，學生學習的能力的提高愈發被重視，全面發展的理念越來越深入人心。發現式教學因它重視學生的中心地位，注重學生學習的積極性和興趣，以學生的自主探索、合作學習等為主要特征，也適應了新課改的需求。發現式教學也存在著它自身的一些缺陷，如對教師的要求較高、時間消耗較大等，使得發現式教學并不能被廣泛地應用于地理課程教學，但是在內容進行篩選之后，還是可以在地理教學中綻放光彩。運用發現式教學法不但可以培養學生良好的學習動機，而且還可以使學生在學習的過程中獲得知識、增強思維能力、提高創新能力，培養學生成為一名具備地理核心素養的公民。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]司麗麗.大學物理教學效果的影響因素分析[D].大連：大連理工大學，2012.

[4]趙小華.地理學科培養學生問題意識初探[J].地理教學，2002（8）：13-14.